傳統(tǒng)文化里的教育智慧

前言
第一章 闡釋傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與內(nèi)核
傳統(tǒng)文化到底是什么
傳統(tǒng)文化的三個(gè)根——儒、釋、道
五種人倫關(guān)系與言行準(zhǔn)則——五倫
安身立命的最基礎(chǔ)的教育——五常
中國(guó)人共同的價(jià)值觀——四維、八德
傳統(tǒng)文化的基本精神與鮮明特點(diǎn)
千萬(wàn)不要誤讀了傳統(tǒng)文化
傳統(tǒng)文化對(duì)教師成長(zhǎng)的影響
第二章 挖掘傳統(tǒng)文化里的教育理念
教育面前人人平等——有教無(wú)類(lèi)
真實(shí)有效的教育原則與方法——因材施教
啟發(fā)式教學(xué)思想的論述——啟發(fā)誘導(dǎo)
師者教、學(xué)者學(xué)的策略一溫故知新
在學(xué)的基礎(chǔ)上“思索以通之”——學(xué)思并重
學(xué)問(wèn)始于博學(xué)。終以精約——由博返約
教育的指向與重要功能——長(zhǎng)善救失
“教”與“學(xué)”的辯證關(guān)系——教學(xué)相長(zhǎng)
教師的職業(yè)角色擔(dān)當(dāng)——言傳身教
第三章 領(lǐng)略傳統(tǒng)文化里的大家風(fēng)范
古代最偉大的教育家——孔子
儒家的“亞圣”——孟子
可能被誤解的儒家大賢——茍子
為師者“指路”的百代文宗——韓愈
心懷天下生民的德者——張載
宋代理學(xué)之集大成者——朱熹
五百年來(lái)第一完人——王陽(yáng)明
家書(shū)藏智慧的“文正公”——曾國(guó)藩
第四章 剖析傳統(tǒng)文化里的教育名篇
中國(guó)人的“大學(xué)之道”——《大學(xué)》
傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)中的教育瑰寶——《學(xué)記》
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論與方法——《勸學(xué)》
傳世家訓(xùn)第一書(shū)一《顏氏家訓(xùn)》
傳統(tǒng)之師道智慧的再發(fā)現(xiàn)——《師說(shuō)》
傳統(tǒng)學(xué)問(wèn)的綱領(lǐng)與次第依據(jù)一《三字經(jīng)》
傳統(tǒng)教育的綱要——《白鹿洞書(shū)院學(xué)規(guī)》
傳統(tǒng)修身齊家之大道——《朱子治家格言》
第五章 解讀傳統(tǒng)文化里的教育故事
師者的“無(wú)私無(wú)隱”——孔子“教子三寶
論教育環(huán)境的重要性——“孟母三遷”的“硬道理”
淋漓盡致的誠(chéng)信教育——季札的“吾心已許
朽木并非不可雕也——宰予“晝寢”與“三年喪”之惑
小杖則受，大杖則走——曾子的孝道之教
不為良相，便為良醫(yī)——范仲淹的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民情懷
尊師重道的典范——“程門(mén)立雪”傳千年
那些被曲解的教育真相——王祥“臥冰求鯉”的背后
天知地知、你知我知——楊震“四知堂”的教意
第六章 探尋傳統(tǒng)文化里的教育啟示
從傳統(tǒng)文化視角解讀“教育”二字的智慧
“學(xué)”字中蘊(yùn)藏的現(xiàn)代教育理論
傳統(tǒng)教育更注重倫理道德教育
傳統(tǒng)教育的主要內(nèi)容——四書(shū)、五經(jīng)、六藝
傳統(tǒng)教育的目標(biāo)——培養(yǎng)圣人君子
為學(xué)的漸進(jìn)過(guò)程——博學(xué)、審問(wèn)、慎思、明辨、篤行
“知行合一”的教育內(nèi)涵與價(jià)值
時(shí)時(shí)反省、觀照內(nèi)心——和諧心理的構(gòu)建
君子之道與教師的修養(yǎng)
忠恕之道——人際關(guān)系法則與心育智慧
俯仰無(wú)愧，得天下英才而教育之
教育，需要一顆敬畏之心
禮樂(lè)教化的大用——潤(rùn)養(yǎng)美好心靈