圖式理論指導下的大學英語教學研究

目錄
1.引論
1.1中國大學生英語學習現(xiàn)狀
1.1.1大學英語教學要求
1.1.2大學生英語學習現(xiàn)狀
1.2圖式理論在我國的研究現(xiàn)狀
1.2.1國內(nèi)圖式理論研究的發(fā)展階段
1.2.2國內(nèi)圖式理論研究現(xiàn)狀
2.圖式理論
2.1圖式理論的發(fā)展
2.1.1康德的圖式概念
2.1.2皮亞杰的圖式理論
2.1.3巴特利特的圖式研究
2.1.4魯姆哈特的圖式理論
2.2圖式的功能
2.2.1構(gòu)建功能
2.2.2搜索功能
2.2.3剪輯功能
2.2.4預(yù)測及推理功能
2.2.5遷移作用
2.3圖式的分類
2.3.1皮亞杰的圖式分類
2.3.2卡萊爾的圖式分類
2.3.3國外其他分類
2.3.4國內(nèi)圖式分類
3.圖式理論與英語閱讀教學
3.1學生的英語閱讀現(xiàn)狀
3.2傳統(tǒng)閱讀教學的缺陷
3.3三種閱讀模式
3.3.1哥德曼的“自上而下”模型
3.3.2高夫的“自下而上”模式
3.3.3魯姆哈特的相互作用模式
3.4國內(nèi)外基于圖式理論英語閱讀教學研究狀況
3.4.1國外研究現(xiàn)狀
3.4.2國內(nèi)研究狀況
3.5圖式理論在閱讀教學中的應(yīng)用
3.5.1閱讀前新建與激活圖式
3.5.2閱讀中運用圖式與策略
3.5.3閱讀后鞏固與重建圖式
3.6圖式理論在英語閱讀中的實證研究
3.6.1實驗設(shè)計
3.6.2實驗過程
3.6.3實驗結(jié)果
3.6.4實驗結(jié)果分析
3.6.5實驗對英語閱讀教學的啟示
3.6.6研究局限性
4.圖式理論與英語寫作教學
4.1學生的英語寫作現(xiàn)狀
4.2寫作教學的缺陷
4.3常用寫作教學法
4.3.1成果寫作教學法
4.3.2過程寫作教學法
4.3.3寫長法
4.4圖式理論與二語寫作
4.4.1圖式與寫作構(gòu)思
4.4.2圖式與文章框架結(jié)構(gòu)
4.4.3圖式對于寫作者創(chuàng)作的刺激
4.4.4圖式中的陳述性知識和程序性知識的作用
4.5以讀促寫
4.5.1“以讀促寫”的定義
4.5.2“以讀促寫”的理論依據(jù)
4.5.3國內(nèi)外“以讀促寫”的相關(guān)研究
4.5.4“以讀促寫”的必要性和可行性
4.5.5“以讀促寫”的實施過程
4.6圖式理論指導下的“以讀促寫”的實證研究
4.6.1實驗設(shè)計
4.6.2實驗過程
4.6.3實驗結(jié)果
4.6.4實驗結(jié)果分析
4.6.5實驗對英語寫作教學的啟示
4.6.6研究局限性
5.圖式理論與英語聽說教學
5.1學生英語聽與說學習現(xiàn)狀
5.2高校英語聽說教學存在的問題
5.3聽力學習三種模式
5.3.1“自下而上”的聽力理解模式
5.3.2“自上而下”的聽力理解模式
5.3.3平行互動的聽力理解模式
5.4國內(nèi)外有關(guān)圖式理論指導下的聽說教學研究
5.5圖式理論與聽力教學
5.4.1聽前熱身階段
5.4.2聽力理解階段
5.4.3聽后鞏固階段
5.6圖式理論與口語教學
5.7圖式理論在英語聽說中的實證研究
5.7.1實驗設(shè)計
5.7.2實驗過程
5.7.3實驗結(jié)果
5.7.4實驗結(jié)果分析
5.7.5實驗對英語聽說教學的啟示
5.7.6研究局限性
6.結(jié)語
附錄1大學生英語閱讀能力與水平調(diào)查問卷
附錄2閱讀前測試題
附錄3閱讀后測試題
附錄4實驗班閱讀前測后測成績對比
附錄5對照班閱讀前測后測成績對比
附錄6閱讀實驗讀寫課文
附錄7閱讀實驗的學生訪談
附錄8大學英語寫作水平調(diào)查問卷
附錄9作文評分標準
附錄10實驗前測作文題目
附錄11實驗后測作文題目
附錄12“以讀促寫”實驗讀寫課文
附錄13“以讀促寫”教學學生訪談題目
附錄14實驗班作文前測后測成績對比表
附錄15對照班作文前測后測成績對比表
附錄16大學生英語聽說學習現(xiàn)狀調(diào)查問卷
附錄17聽力前測試題
附錄18聽力后測試題
附錄19口語評分標準
附錄20實驗班聽說成績前測后測對比
附錄21對照班聽說成績前測后測對比
附錄22英語聽說訪談題目
參考文獻