馮.格拉斯費爾德的激進建構(gòu)主義教學思想研究

緒論
節(jié)研究的背景與問題
第二節(jié)研究的意義
第三節(jié)馮?格拉斯費爾德關(guān)于激進建構(gòu)主義的著述
一、書籍
二、論文和章節(jié)片段
第四節(jié)文獻綜述
一、國外文獻綜述
二、國內(nèi)文獻綜述
第五節(jié)研究方法
一、文獻研究法
二、案例研究法
第六節(jié)本書框架
章馮?格拉斯費爾德激進建構(gòu)主義的認識論來源
節(jié)維柯的認識論
一、研究方法中潛在的認識方式：人很難或不能認識到真理
二、人的真理即創(chuàng)造
三、詩性智慧創(chuàng)造真理的方式
四、維柯思想與激進建構(gòu)主義認識論的關(guān)系
第二節(jié)貝克萊的認識論
一、被感知是視覺固有對象的存在本質(zhì)
二、觀念是被感知和建構(gòu)的
三、物質(zhì)的存在就是被感知
四、貝克萊思想與激進建構(gòu)主義認識論的關(guān)系
第三節(jié)馬圖拉納和瓦雷拉的認識論
一、自創(chuàng)生組織的觀察者敘述機制
二、認知行為對事物的創(chuàng)造
三、馬圖拉納和瓦雷拉思想與激進建構(gòu)主義認識論的關(guān)系
小結(jié)
第二章馮?格拉斯費爾德激進建構(gòu)主義的建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)
節(jié)皮亞杰的建構(gòu)主義思想
一、圖式、同化、順應(yīng)和平衡
二、主體關(guān)于現(xiàn)實的建構(gòu)
三、伴隨結(jié)構(gòu)主義的建構(gòu)主義
四、認知發(fā)展和建構(gòu)的階段
第二節(jié)皮亞杰建構(gòu)主義思想和激進建構(gòu)主義的關(guān)系
一、認知的自我建構(gòu)和有限適應(yīng)性
二、皮亞杰的“適應(yīng)”概念和“生存力”之間的關(guān)聯(lián)
小結(jié)
第三章馮?格拉斯費爾德的激進建構(gòu)主義教學思想：內(nèi)涵中的知識觀
節(jié)激進建構(gòu)主義的內(nèi)涵和內(nèi)涵中的關(guān)鍵概念分析
一、馮?格拉斯費爾德對激進建構(gòu)主義的界定
二、適應(yīng)和生存力
三、經(jīng)驗和建構(gòu)
四、語言和交流
五、馮?格拉斯費爾德激進建構(gòu)主義理論的特征和優(yōu)勢
第二節(jié)馮?格拉斯費爾德的激進建構(gòu)主義知識觀
一、知識獲取觀：通過感知和交流主動建構(gòu)
二、建構(gòu)獲取的知識的本質(zhì)觀：具有適應(yīng)性和生存力
小結(jié)
第四章馮?格拉斯費爾德的激進建構(gòu)主義教學思想：學習觀和教學觀
節(jié)馮?格拉斯費爾德的激進建構(gòu)主義學習觀
一、學習的定義和特點
二、學生的地位和應(yīng)該具有的特征
三、學習目標：與“適應(yīng)”和“生存力”相關(guān)
四、學習方法：小組學習和基于問題式學習
第二節(jié)馮?格拉斯費爾德的激進建構(gòu)主義教學觀
一、教師的角色：指導者、促進者而非教授者
二、教學過程和在教學過程中需注意的事項
三、在教學過程中對教師的行為要求
小結(jié)
第五章“數(shù)學和科學中的認識與學習”課程教學體現(xiàn)的激進建構(gòu)主義教學思想分析
節(jié)從激進建構(gòu)主義角度分析“數(shù)學和科學中的認識與學習”教學緣由
第二節(jié)激進建構(gòu)主義視域下“數(shù)學和科學中的認識與學習”教學分析
一、教學目標
二、學習環(huán)境
三、課程信條
四、學習評價
五、具體的教學內(nèi)容和教學過程
第三節(jié)從案例中總結(jié)出來的教學建議
小結(jié)
第六章馮?格拉斯費爾德激進建構(gòu)主義的發(fā)展趨向、貢獻和不足
節(jié)馮?格拉斯費爾德激進建構(gòu)主義的發(fā)展趨向
一、六種建構(gòu)主義范型
二、馮?格拉斯費爾德激進建構(gòu)主義的未來發(fā)展
第二節(jié)馮?格拉斯費爾德激進建構(gòu)主義的貢獻
一、激進建構(gòu)主義：一種新的認識方式和思考框架
二、激進建構(gòu)主義在教育理論和教育實踐中的價值
第三節(jié)馮?格拉斯費爾德激進建構(gòu)主義的不足
小結(jié)
結(jié)論
附錄A5E Lesson Plan Directions（5E課程計劃指導）
附錄BWeighted Wheel Lab guide（加權(quán)輪實驗指南）
參考文獻