走在史學(xué)邊上

做一名好教師
　　課改：在研究狀態(tài)下工作的新推手
　　關(guān)于“好老師”的三點(diǎn)認(rèn)識(shí)
　　“問(wèn)題”從哪里來(lái)？
　　民進(jìn)名師激勵(lì)我成長(zhǎng)
歷史教材研究
　　高中歷史教科書(shū)必須注意語(yǔ)言規(guī)范
　　試驗(yàn)修訂本高中《中國(guó)古代史》教材硬傷舉隅
　　人教版《中國(guó)近代現(xiàn)代史》獻(xiàn)疑二則
　　教材概念具有多義性、發(fā)展性
　　　　——就教材定義與聶幼犁先生商榷
　　中國(guó)古代復(fù)種制不始于唐，也不始于漢
　　新課程教材的知識(shí)性硬傷問(wèn)題及其他
　　　　——以人教版歷史必修教材為例
　　關(guān)于洪秀全的“學(xué)歷”問(wèn)題
　　新航路開(kāi)辟前茶葉輸入西歐說(shuō)獻(xiàn)疑
　　歷史課標(biāo)及歷史教材的“去歷史化”問(wèn)題
　　新課標(biāo)人教版歷史必修教材若干史實(shí)商兌
　　參議會(huì)非參政會(huì)考略及其他
　　為高中歷史教材“療傷”的喜與憂
　　讓我們的教材與教學(xué)語(yǔ)言更有吸引力
　　關(guān)于“浙海關(guān)商照”插圖的誤讀、誤選與教學(xué)活用
歷史教學(xué)實(shí)踐
　　評(píng)價(jià)要公允表述要準(zhǔn)確
　　　　——?dú)v史教學(xué)如何擺脫“左”的思潮束縛
　　羅斯福新政教學(xué)識(shí)小
　　一條鞭法祛疑
　　“平均地權(quán)”釋疑
　　宋初死刑復(fù)核制度釋疑
　　原因分析還應(yīng)注意教材隱藏的“內(nèi)證”
　　　　——以分析“唐代茶業(yè)迅速發(fā)展原因”為例
　　“張騫通西域”的屬性問(wèn)題及其他
　　歷史教學(xué)不可運(yùn)用“人造史料”
　　我們應(yīng)該進(jìn)行怎樣的愛(ài)國(guó)主義教育
　　隋唐文化中的“南朝化”和“胡化”問(wèn)題
　　誰(shuí)是中華民國(guó)的國(guó)父？
　　有效訓(xùn)練：請(qǐng)遠(yuǎn)離垃圾題
　　對(duì)家庭手工紡織業(yè)解體過(guò)程中兩個(gè)“分離”的理解
　　“就地取材”進(jìn)行史料教學(xué)
　　　　——以人教版高中歷史教材必修2為例
　　人教版高中《歷史》必修1“就地取材”史料教學(xué)例舉
　　“就地取材”史料教學(xué)：以人教版高中必修3為例
　　以訛傳訛的名言名句考辨輯錄四則
　　好課應(yīng)由標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)委說(shuō)了算
　　關(guān)于《十二表法》教學(xué)中幾個(gè)問(wèn)題的梳析
　　證據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)：不能撿到籃里都是菜
　　　　——以《巧用旅游紀(jì)念品設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈》一文為例
　　白鹿洞書(shū)院八字學(xué)規(guī)被刻在聯(lián)合國(guó)總部墻上？
　　“就地取材”史料教學(xué)中如何“就材設(shè)問(wèn)”
　　　　——以人教版高中歷史教材必修1為例
歷史考題分析
　　清末新政有沒(méi)有引起立憲派的分化
　　　　——高考?xì)v史第32題商榷
　　2007年全國(guó)高考陳寅恪題值得商榷的三個(gè)問(wèn)題
　　就高考陳寅恪題答王俊偉老師
　　高考?xì)v史命題何以與學(xué)生為敵？
　　2010年高考文綜全國(guó)卷Ⅰ歐陽(yáng)修題商補(bǔ)
　　“問(wèn)題試題”不可作為考試說(shuō)明的示范例題
　　高考與碩考?xì)v史學(xué)科考查目標(biāo)的錯(cuò)位
　　　　——以2011年兩考考試大綱的考查目標(biāo)為例
　　2012年高考新課標(biāo)文綜卷歷史“正德去農(nóng)”題指誤
　　市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革“九二共識(shí)說(shuō)”獻(xiàn)疑
　　2016年高考文綜全國(guó)卷“漢畫(huà)像磚題”“秦漢文書(shū)題”商榷
附錄
　　周明學(xué)著述系年
后記