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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　《高效教學(xué)新突破：“學(xué)教合一”的理論與實(shí)踐》核心論點(diǎn)：教師可通過特定的操作，讓部分甚至全體受教者同時(shí)兼任施教者；學(xué)科教學(xué)的教育者非教師，而是“團(tuán)隊(duì)型教育者”，其由一名教師及部分甚至全班學(xué)生構(gòu)成；學(xué)科教學(xué)的助理教育者是若干優(yōu)秀“小集體”（班集體劃分成幾個(gè)小集體）。

作者簡(jiǎn)介

　　丁平，男，1956年4月生，浙江嵊州人，浙江省高中數(shù)學(xué)特級(jí)教師。出身于教師世家（江蘇江陰），1975年始任代課教師，1977年考上大學(xué)，畢業(yè)后在嵊縣中學(xué)（現(xiàn)嵊州中學(xué)）、杭州學(xué)軍中學(xué)、寧波柴橋中學(xué)任教，教齡42年，教學(xué)成績(jī)與寫作成果頗豐。早年提出“學(xué)教合一”說：在一定的時(shí)間和地點(diǎn)，可以創(chuàng)造一定的條件，使學(xué)與教實(shí)現(xiàn)同步且連續(xù)地相互轉(zhuǎn)化以至合一，此謂“學(xué)教合一”。它包含“學(xué)習(xí)者與教育者合一”“學(xué)習(xí)者角色與教育者角色合一”“學(xué)法與教法合一”等。

圖書目錄

緒論
第一節(jié) 關(guān)于教學(xué)方法等概念的新認(rèn)識(shí)
第二節(jié) 本書的寫作目的、主題、主線與內(nèi)容結(jié)構(gòu)
第三節(jié) 本書的研究方法、特色與閱讀對(duì)象
上篇（團(tuán)隊(duì)型教育者施教法理論與先期工作）
第一章學(xué)教合一與團(tuán)隊(duì)型教育者施教法
第一節(jié) 班級(jí)授課制尚具何種隱性優(yōu)勢(shì)
第二節(jié) 受教育者能同時(shí)兼任教育者嗎
第三節(jié) 學(xué)教合一論的核心理論
第四節(jié) 團(tuán)隊(duì)型教育者施教法與學(xué)教合一教學(xué)
第二章團(tuán)隊(duì)型教育者施教法實(shí)驗(yàn)與相關(guān)理論
第一節(jié) 成功智力與惰性智力概述
第二節(jié) 為什么學(xué)教合一是高效教學(xué)
第三節(jié) 學(xué)教合一教學(xué)理論依據(jù)
第四節(jié) 學(xué)教合一教學(xué)基本原則
第三章實(shí)施學(xué)教合一的前期工作
第一節(jié) 確立學(xué)教合一師生關(guān)系觀
第二節(jié) 召開兩類動(dòng)員會(huì)
第三節(jié) 學(xué)教合一“發(fā)動(dòng)機(jī)”論
第四節(jié) 造就學(xué)教合一“主發(fā)動(dòng)機(jī)”
第五節(jié) 平行教育理論及其應(yīng)用
第六節(jié) 造就學(xué)教合一“副發(fā)動(dòng)機(jī)”
第四章學(xué)教合一創(chuàng)新教室力促課堂轉(zhuǎn)型
第一節(jié) 常見的教室座位布局利弊分析
第二節(jié) 學(xué)教合一課桌椅與先進(jìn)的教室布局
第三節(jié) 學(xué)教合一教室獨(dú)樹一幟的優(yōu)勢(shì)
第四節(jié) 學(xué)教合一課桌椅的實(shí)效性分析
第五節(jié) 低高層“教學(xué)媒體”并肩助推課堂轉(zhuǎn)型
……
中篇（團(tuán)隊(duì)型教育者施教法諸法細(xì)析與詳解）
下篇（團(tuán)隊(duì)型教育者施教法若干要點(diǎn)補(bǔ)述）
參考文獻(xiàn)
后記