計算機(jī)基礎(chǔ)教育課程改革與教學(xué)優(yōu)化

第1章 緒論
1．1 研究背景與意義
1．1．1 研究背景
1．1．2 研究意義
1．2 相關(guān)概念的界定
1．2．1 計算機(jī)學(xué)科的概述
1．2．2 計算機(jī)專業(yè)課程
1．2．3 非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)課程
1．2．4 計算機(jī)基礎(chǔ)教育
1．2．5 課程改革的定義
1．3 新的計算機(jī)科學(xué)技術(shù)與教學(xué)模式
1．3．1 新的計算機(jī)科學(xué)技術(shù)
1．3．2 新的教學(xué)模式
1．4 國內(nèi)外計算機(jī)基礎(chǔ)教育改革主要采用的理論
1．4．1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
1．4．2 分層教學(xué)理論
1．5 國內(nèi)外計算機(jī)基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模型
1．5．1 以“計算思維”為核心的計算機(jī)基礎(chǔ)教育模式
1．5．2 以“行動能力”為核心的計算機(jī)基礎(chǔ)教育模式
1．5．3 以“綜合應(yīng)用技能”為核心的計算機(jī)基礎(chǔ)教育模式
1．6 國內(nèi)外計算機(jī)基礎(chǔ)教育改革研究與分析
1．6．1 中外計算機(jī)基礎(chǔ)教育歷史回顧
1．6．2 中外高校計算機(jī)基礎(chǔ)教育課程設(shè)置比較
1．6．3 國外計算機(jī)課程設(shè)置的借鑒
1．6．4 我國計算機(jī)基礎(chǔ)教育改革的對策
1．7 本章小結(jié)
第2章 高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢
2．1 高職院校學(xué)生學(xué)情分析
2．1．1 國內(nèi)外大學(xué)生學(xué)情調(diào)查情況
2．1．2 高職院校各類型生源基本素質(zhì)現(xiàn)狀與差異
2．1．3 高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)情況
2．2 高職院校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)教育規(guī)模
2．3 高職院校新生計算機(jī)基礎(chǔ)情況的調(diào)查與分析
2．3．1 研究對象和方法
2．3．2 結(jié)果分析
2．3．3 結(jié)果討論
2．4 國內(nèi)外高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀
2．4．1 國外高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程的實施概況
2．4．2 國內(nèi)高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程的實施概況
2．5 國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃對高職計算機(jī)基礎(chǔ)教育的新要求
2．5．1 國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃對高職教育的要求
2．5．2 計算機(jī)基礎(chǔ)教育在高職院校人才培養(yǎng)中的重要意義
2．5．3 新要求下高職計算機(jī)基礎(chǔ)教育的指導(dǎo)思想
2．6 本章小結(jié)
第3章 高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系的設(shè)計與構(gòu)建
3．1 課程體系概述
3．1．1 課程體系的定義
3．1．2 課程體系內(nèi)容要素的選擇與組織
3．1．3 高等學(xué)校課程體系
3．2 高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)教育課程類型與課程體系設(shè)計策略
3．2．1 大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育課程類型
3．2．2 高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)教育課程類型
3．2．3 高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系設(shè)計策略
3．3 高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系構(gòu)建——以小學(xué)教育專業(yè)為例
3．3．1 小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)要求
3．3．2 小學(xué)教育專業(yè)對計算機(jī)能力的要求
3．3．3 小學(xué)教育專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系的構(gòu)建
3．3．4 小學(xué)教育專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)
3．4 本章小結(jié)
第4章 基于計算思維的計算機(jī)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)與學(xué)習(xí)的模式
4．1 思維科學(xué)概述
4．1．1 什么是思維科學(xué)
4．1．2 思維科學(xué)與思維教育
4．1．3 計算科學(xué)
4．1．4 思維教學(xué)分析
4．1．5 科學(xué)思維培養(yǎng)要求
4．2 計算思維研究
4．2．1 計算思維概述
4．2．2 計算思維的發(fā)展階段劃分
4．2．3 計算思維在國內(nèi)外發(fā)展情況
4．2．4 計算思維的地位
4．2．5 計算思維能力培養(yǎng)方法論的創(chuàng)建
4．3 基于計算思維的教與學(xué)的模式設(shè)計
4．3．1 模式、教學(xué)模式的含義
4．3．2 基于科學(xué)思維模型構(gòu)建的依據(jù)
4．4 基于計算思維的探究式教學(xué)模型的構(gòu)建
4．4．1 構(gòu)建依據(jù)
4．4．2 教學(xué)模型構(gòu)建
4．5 基于計算思維的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模型的構(gòu)建
4．5．1 構(gòu)建依據(jù)
4．5．2 教學(xué)模型構(gòu)建
4．6 基于計算思維的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式模型的構(gòu)建
4．6．1 構(gòu)建依據(jù)
4．6．2 學(xué)習(xí)模型構(gòu)建
4．7 基于計算思維能力培養(yǎng)的教與學(xué)模式在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用
4．7．1 基于計算思維的探究式教學(xué)模式在《c語言程序設(shè)計》教學(xué)中的應(yīng)用
4．7．2 基于計算思維的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式在《軟件工程》教學(xué)中的應(yīng)用
4．8 本章小結(jié)
第5章 基于混合式學(xué)習(xí)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)優(yōu)化實踐
5．1 混合式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
5．1．1 混合式學(xué)習(xí)的產(chǎn)生
5．1．2 混合式學(xué)習(xí)的界定
5．1．3 國外的研究和實踐
5．1．4 國內(nèi)的研究和實踐
5．2 混合式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
5．2．1 人本主義理論
5．2．2 行為主義學(xué)習(xí)理論
5．2．3 教育傳播理論
5．2．4 以活動為中心的教學(xué)設(shè)計
5．2．5 掌握學(xué)習(xí)理論
5．2．6 深度學(xué)習(xí)理論
5．3 計算機(jī)基礎(chǔ)課程混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計
5．3．1 混合式學(xué)習(xí)在計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用模式
5．3．2 計算機(jī)基礎(chǔ)課程中混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計步驟
5．3．3 計算機(jī)基礎(chǔ)課程中混合式學(xué)習(xí)設(shè)計的前期分析
5．3．4 計算機(jī)基礎(chǔ)課程中混合式學(xué)習(xí)的過程設(shè)計
5．3．5 計算機(jī)基礎(chǔ)課程中混合式學(xué)習(xí)的支持設(shè)計
5．3．6 學(xué)習(xí)評價設(shè)計
5．3．7 制定混合式學(xué)習(xí)計劃表
5．4 計算機(jī)基礎(chǔ)課程混合式學(xué)習(xí)的實踐
5．4．1 教學(xué)實踐對象
5．4．2 課程前期分析
5．4．3 教學(xué)組織與實施
5．5 混合式學(xué)習(xí)在計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的評價
5．5．1 課程評價特征
5．5．2 結(jié)果分析
5．6 本章小結(jié)
參考文獻(xiàn)