計算機基礎教育課程改革與教學優(yōu)化

第1章 緒論
1．1 研究背景與意義
1．1．1 研究背景
1．1．2 研究意義
1．2 相關概念的界定
1．2．1 計算機學科的概述
1．2．2 計算機專業(yè)課程
1．2．3 非計算機專業(yè)計算機課程
1．2．4 計算機基礎教育
1．2．5 課程改革的定義
1．3 新的計算機科學技術與教學模式
1．3．1 新的計算機科學技術
1．3．2 新的教學模式
1．4 國內外計算機基礎教育改革主要采用的理論
1．4．1 建構主義學習理論
1．4．2 分層教學理論
1．5 國內外計算機基礎教育人才培養(yǎng)模型
1．5．1 以“計算思維”為核心的計算機基礎教育模式
1．5．2 以“行動能力”為核心的計算機基礎教育模式
1．5．3 以“綜合應用技能”為核心的計算機基礎教育模式
1．6 國內外計算機基礎教育改革研究與分析
1．6．1 中外計算機基礎教育歷史回顧
1．6．2 中外高校計算機基礎教育課程設置比較
1．6．3 國外計算機課程設置的借鑒
1．6．4 我國計算機基礎教育改革的對策
1．7 本章小結
第2章 高職院校計算機基礎教育的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢
2．1 高職院校學生學情分析
2．1．1 國內外大學生學情調查情況
2．1．2 高職院校各類型生源基本素質現(xiàn)狀與差異
2．1．3 高職院校學生學習情況
2．2 高職院校非計算機專業(yè)計算機基礎教育規(guī)模
2．3 高職院校新生計算機基礎情況的調查與分析
2．3．1 研究對象和方法
2．3．2 結果分析
2．3．3 結果討論
2．4 國內外高職院校計算機基礎教育現(xiàn)狀
2．4．1 國外高職計算機基礎課程的實施概況
2．4．2 國內高職計算機基礎課程的實施概況
2．5 國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃對高職計算機基礎教育的新要求
2．5．1 國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃對高職教育的要求
2．5．2 計算機基礎教育在高職院校人才培養(yǎng)中的重要意義
2．5．3 新要求下高職計算機基礎教育的指導思想
2．6 本章小結
第3章 高職院校計算機基礎教育課程體系的設計與構建
3．1 課程體系概述
3．1．1 課程體系的定義
3．1．2 課程體系內容要素的選擇與組織
3．1．3 高等學校課程體系
3．2 高職院校計算機基礎教育課程類型與課程體系設計策略
3．2．1 大學計算機基礎教育課程類型
3．2．2 高職院校計算機基礎教育課程類型
3．2．3 高職院校計算機基礎教育課程體系設計策略
3．3 高職院校計算機基礎教育課程體系構建——以小學教育專業(yè)為例
3．3．1 小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)要求
3．3．2 小學教育專業(yè)對計算機能力的要求
3．3．3 小學教育專業(yè)計算機基礎教育課程體系的構建
3．3．4 小學教育專業(yè)計算機基礎教育課程標準
3．4 本章小結
第4章 基于計算思維的計算機基礎教育課程教學與學習的模式
4．1 思維科學概述
4．1．1 什么是思維科學
4．1．2 思維科學與思維教育
4．1．3 計算科學
4．1．4 思維教學分析
4．1．5 科學思維培養(yǎng)要求
4．2 計算思維研究
4．2．1 計算思維概述
4．2．2 計算思維的發(fā)展階段劃分
4．2．3 計算思維在國內外發(fā)展情況
4．2．4 計算思維的地位
4．2．5 計算思維能力培養(yǎng)方法論的創(chuàng)建
4．3 基于計算思維的教與學的模式設計
4．3．1 模式、教學模式的含義
4．3．2 基于科學思維模型構建的依據(jù)
4．4 基于計算思維的探究式教學模型的構建
4．4．1 構建依據(jù)
4．4．2 教學模型構建
4．5 基于計算思維的任務驅動式教學模型的構建
4．5．1 構建依據(jù)
4．5．2 教學模型構建
4．6 基于計算思維的網絡自主學習模式模型的構建
4．6．1 構建依據(jù)
4．6．2 學習模型構建
4．7 基于計算思維能力培養(yǎng)的教與學模式在計算機基礎課程教學中的應用
4．7．1 基于計算思維的探究式教學模式在《c語言程序設計》教學中的應用
4．7．2 基于計算思維的任務驅動式教學模式在《軟件工程》教學中的應用
4．8 本章小結
第5章 基于混合式學習的計算機基礎課程教學優(yōu)化實踐
5．1 混合式學習的現(xiàn)狀
5．1．1 混合式學習的產生
5．1．2 混合式學習的界定
5．1．3 國外的研究和實踐
5．1．4 國內的研究和實踐
5．2 混合式學習的理論基礎
5．2．1 人本主義理論
5．2．2 行為主義學習理論
5．2．3 教育傳播理論
5．2．4 以活動為中心的教學設計
5．2．5 掌握學習理論
5．2．6 深度學習理論
5．3 計算機基礎課程混合式學習的設計
5．3．1 混合式學習在計算機基礎課程中的應用模式
5．3．2 計算機基礎課程中混合式學習的設計步驟
5．3．3 計算機基礎課程中混合式學習設計的前期分析
5．3．4 計算機基礎課程中混合式學習的過程設計
5．3．5 計算機基礎課程中混合式學習的支持設計
5．3．6 學習評價設計
5．3．7 制定混合式學習計劃表
5．4 計算機基礎課程混合式學習的實踐
5．4．1 教學實踐對象
5．4．2 課程前期分析
5．4．3 教學組織與實施
5．5 混合式學習在計算機基礎課程中的評價
5．5．1 課程評價特征
5．5．2 結果分析
5．6 本章小結
參考文獻