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內(nèi)容簡介

　　本書稿以知識轉(zhuǎn)型為研究視角，按照“研究基礎(chǔ)→事實(shí)呈現(xiàn)→理論探索→實(shí)踐考察→問題反思→對策建議”的技術(shù)路線，對中美高校網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展進(jìn)行比較研究。作為一種理論導(dǎo)向的教育政策經(jīng)驗(yàn)研究，本書稿由現(xiàn)象入手再引入理論，并用理論去考察實(shí)踐。先觀察、收集和描述中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的研究現(xiàn)狀和政策事實(shí)，聚焦于系統(tǒng)性、分類化的網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展問題，以文獻(xiàn)研究法獲取已有研究的理論成果和實(shí)踐啟示，用歷史分析法以“事實(shí)呈現(xiàn)”的方式描述中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的演變歷程及階段劃分，形成初步的經(jīng)驗(yàn)概括；然后進(jìn)行“理論探索”，以“技術(shù)革命抑或是知識轉(zhuǎn)型”的研究假設(shè)，分別來論證技術(shù)力量和知識轉(zhuǎn)型對中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展帶來的影響，從中辯證地說明技術(shù)邏輯的不適合性，并尋求到知識轉(zhuǎn)型理論支撐的充分證據(jù)。將知識轉(zhuǎn)型相關(guān)理論進(jìn)行整合和提升，建構(gòu)新的知識轉(zhuǎn)型理論分析框架，用知識轉(zhuǎn)型衍生的制度邏輯分析和解釋中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展中的“趨同存異”現(xiàn)象，進(jìn)而揭示出中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展面臨的共同挑戰(zhàn)，在“問題反思”的基礎(chǔ)上提出中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的未來方向。

作者簡介

　　蔣平，男，漢族，1979年12月生，四川南充人，綿陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院、基礎(chǔ)教育研究院副教授，南京師范大學(xué)博士，四川師范大學(xué)韓國研究中心研究員，四川科技青年聯(lián)合會理事，四川省高水平科研創(chuàng)新團(tuán)隊負(fù)責(zé)人，初中校長任職資格等“國培計劃”項(xiàng)目入庫培訓(xùn)專家，綿陽市社會科學(xué)界聯(lián)合會代表，北川中學(xué)課程改革與素質(zhì)教育研究發(fā)展中心顧問，曾歷任綿陽師范學(xué)院教務(wù)處質(zhì)量評估科副科長、教學(xué)研究科科長，四川北川中學(xué)掛職校長助理，主要從事教育基本理論、教育政策學(xué)與比較教育研究?，F(xiàn)已在《教育發(fā)展研究》、《教育理論與實(shí)踐》、《中國青年研究》、《內(nèi)蒙古社會科學(xué)》、《河北師范大學(xué)學(xué)報？教育科學(xué)版》、《上海教育科研》、《中國教育報》等期刊報紙上發(fā)表科研論文100余篇，其中CSSCI期刊20余篇，全國中文核心期刊50余篇，被《新華文摘》、人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載及索引18篇；主持國家社會科學(xué)基金項(xiàng)目1項(xiàng)，省部級等項(xiàng)目10余項(xiàng)，主研國家社會科學(xué)基金項(xiàng)目4項(xiàng)，教育部人文社科一般項(xiàng)目6項(xiàng)；主編、副主編參與撰寫教育類專著6部；獲得四川省人民政府優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎2項(xiàng)，三等獎1項(xiàng)，其它省廳級等獎勵20項(xiàng)；獲得“社科優(yōu)秀工作者”、“學(xué)習(xí)型組織先進(jìn)個人”、“優(yōu)秀博士研究生”、博士研究生“國家獎學(xué)金”等榮譽(yù)稱號。

圖書目錄

第一章　中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展在知識轉(zhuǎn)型中的演變
　　第一節(jié)　開放課件運(yùn)動下中美高校網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展
　　　　一　開放課件運(yùn)動下美國高校網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展
　　　　二　開放課件運(yùn)動下中國高校網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展
　　第二節(jié)　MOOC時代背景下中美高校網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展
　　　　一　MOOC時代背景下美國高校網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展
　　　　二　MOOC時代背景下中國高校網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展
第二章　中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展不可忽視的技術(shù)力量
　　第一節(jié)　開放課件運(yùn)動下中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的技術(shù)牽引
　　　　一　開放課件運(yùn)動下技術(shù)對美國高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的影響
　　　　二　開放課件運(yùn)動下技術(shù)對中國高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的影響
　　第二節(jié)　MOOC時代背景下中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的技術(shù)牽引
　　　　一　MOOC時代背景下技術(shù)對美國高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的影響
　　　　二　MOOC時代背景下技術(shù)對中國高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的影響
第三章　中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的知識轉(zhuǎn)型理論支撐
　　第一節(jié)　知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型：兩種不同模式的變遷
　　　　一　“小科學(xué)”與“大科學(xué)”之間的知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型
　　　　二　“學(xué)院科學(xué)”向“后學(xué)院科學(xué)”知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型
　　　　三　“知識生產(chǎn)模式1”向“知識生產(chǎn)模式2”轉(zhuǎn)型
　　第二節(jié)　知識轉(zhuǎn)型理論界說：時代背景抑或是思想基礎(chǔ)
　　　　一　知識型與知識轉(zhuǎn)型內(nèi)在邏輯理路分析
　　　　二　“現(xiàn)代知識型”向“后現(xiàn)代知識型”演變歷程
　　　　三　第三次知識轉(zhuǎn)型引發(fā)現(xiàn)代教育領(lǐng)域嚴(yán)重危機(jī)
　　　　四　后現(xiàn)代知識性質(zhì)轉(zhuǎn)變對教育改革的促進(jìn)功能
　　第三節(jié)　知識轉(zhuǎn)型與中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的相互關(guān)系
　　　　一　知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型與知識轉(zhuǎn)型理論關(guān)系之辯
　　　　二　知識轉(zhuǎn)型時期的到來對高等教育改革發(fā)展的影響
　　　　三　知識轉(zhuǎn)型理論與中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系
第四章　知識轉(zhuǎn)型視域下中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的趨同存異
　　第一節(jié)　中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的趨同性：知識轉(zhuǎn)型內(nèi)在制度指引
　　　　一　中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展以虛擬的知識形態(tài)存在
　　　　二　中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展以知識協(xié)議為重要原則
　　　　三　中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展以后現(xiàn)代知識觀為基礎(chǔ)
　　　　四　中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展以“無形學(xué)院”為合作平臺
　　第二節(jié)　中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的差異性：知識轉(zhuǎn)型外在制度設(shè)計
　　　　一　中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的政策導(dǎo)向：微觀動機(jī)與宏觀行為
　　　　二　中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的基本路徑：局部探索與全面實(shí)施
　　　　三　中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制：市場調(diào)節(jié)與政府主導(dǎo)
　　　　四　中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的價值立場：知識霸權(quán)與本土開發(fā)
　　第三節(jié)　中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展案例比較：知識轉(zhuǎn)型的制度化存在
　　　　一　美國高校網(wǎng)絡(luò)課程兩大在線學(xué)習(xí)平臺分析
　　　　二　中國高校網(wǎng)絡(luò)課程兩大在線學(xué)習(xí)平臺考察
　　　　三　中美高校網(wǎng)絡(luò)課程在線學(xué)習(xí)平臺比較研究
第五章　知識轉(zhuǎn)型視域下中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的未來方向
　　第一節(jié)　中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)：知識轉(zhuǎn)型引發(fā)的沖突
　　　　一　令人擔(dān)憂的通過率：學(xué)習(xí)效果不佳背后的“證據(jù)”
　　　　二　當(dāng)課程成為一種商品：知識市場化引發(fā)的學(xué)術(shù)危機(jī)
　　　　三　積極的參與者或懈怠的旁觀者：教師如何選擇
　　　　四　學(xué)分互認(rèn)與質(zhì)量評價：一個漫長的完善過程
　　第二節(jié)　中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的未來方向：迎接知識轉(zhuǎn)型的變革
　　　　一　知識共享的新型組織化圖景：課程平臺的多元化與包容性
　　　　二　知識市場化的矛盾化解：三重螺旋模式中的利益共謀
　　　　三　數(shù)字化大學(xué)教師：知識、能力與技術(shù)的合成者
　　　　四　MOOC發(fā)展中對SPOC的探索：為提升質(zhì)量的一種嘗試
第六章　中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展比較研究及展望
　　一　中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的演變在知識轉(zhuǎn)型中走向融合
　　二　知識轉(zhuǎn)型衍生的制度邏輯構(gòu)成趨同性與差異性的存在
　　三　知識轉(zhuǎn)型引發(fā)的沖突制約著中美高校網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展
　　四　知識轉(zhuǎn)型與中美高校網(wǎng)絡(luò)課程比較研究領(lǐng)域的拓展
參考文獻(xiàn)
后　記