教師實(shí)踐性知識(shí)的生成與發(fā)展機(jī)制研究：生活史的視角

第一章 緒論
第一節(jié) 研究緣起與研究意義
一 研究緣起
二 研究意義
第二節(jié) 研究問(wèn)題與研究設(shè)計(jì)
一 研究問(wèn)題及闡釋
二 研究設(shè)計(jì)及實(shí)施
第二章 歷史回溯與理論基礎(chǔ)
第一節(jié) 科學(xué)教育思想的歷史回溯
一 西方科學(xué)教育思想脈絡(luò)的回溯與分析
二 我國(guó)科學(xué)教育思想的歷史傳統(tǒng)與時(shí)代觀(guān)照
第二節(jié) 教師實(shí)踐性知識(shí)研究的理論基礎(chǔ)
一 生活世界理論
二 實(shí)踐哲學(xué)的觀(guān)照
三 布迪厄的社會(huì)實(shí)踐理論
四 后科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)理論
第三章 文獻(xiàn)探討與分析框架
第一節(jié) 核心概念界定
一 知識(shí)界說(shuō)
二 實(shí)踐的意蘊(yùn)
三 教師實(shí)踐性知識(shí)
四 科學(xué)教育
第二節(jié) 本研究的相關(guān)文獻(xiàn)探討
一 教師實(shí)踐性知識(shí)研究的回顧與反思
二 科學(xué)教育研究的回顧與反思
三 科學(xué)教師知識(shí)研究的回顧與反思
第三節(jié) 本研究的理論分析框架
一 人生態(tài)度
二 教育信念
三 自我知識(shí)
四 人際知識(shí)
五 情境知識(shí)
六 學(xué)科教學(xué)知識(shí)
七 批判反思知識(shí)
第四章 教師實(shí)踐性知識(shí)的實(shí)踐探尋
第一節(jié) 合作伙伴的選取與個(gè)案背景介紹
一 浙江省及其基礎(chǔ)教育簡(jiǎn)介
二 杭州市江干區(qū)簡(jiǎn)介
三 浙江省初中綜合科學(xué)課程改革簡(jiǎn)介
四 CH中學(xué)教育集團(tuán)簡(jiǎn)介
五 合作伙伴Y校長(zhǎng)的基本情況
第二節(jié) 教師實(shí)踐性知識(shí)的實(shí)踐解讀
一 教師的人生態(tài)度
二 教師的教育信念
三 教師的自我知識(shí)
四 教師的人際知識(shí)
五 教師的情境知識(shí)
六 教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)
七 教師的批判反思知識(shí)
第三節(jié) 教學(xué)環(huán)節(jié)中的教師實(shí)踐性知識(shí)解讀
一 備課
二 上課
三 課后反思
第五章 教師實(shí)踐性知識(shí)的理論闡釋
第一節(jié) 時(shí)間之維：教師個(gè)人生活史的回溯與分析
一 引言
二 Y校長(zhǎng)的個(gè)人生活史回溯與分析
第二節(jié) 空間之維：教師實(shí)踐共同體的考量與闡釋
一 引言
二 實(shí)踐共同體之一——浙江省綜合科學(xué)課程改革
三 實(shí)踐共同體之二——CH中學(xué)教育集團(tuán)的學(xué)校文化
四 實(shí)踐共同體之三——CH中學(xué)教育集團(tuán)的科學(xué)教研組
五 對(duì)CH中學(xué)教育集團(tuán)實(shí)踐共同體的解讀
第六章 面向?qū)嵺`的教師實(shí)踐性知識(shí)重建
第一節(jié) 個(gè)人之維：教師實(shí)踐性知識(shí)生成與發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制
一 積極的人生態(tài)度
二 科學(xué)教育理念
三 行動(dòng)研究
第二節(jié) 公共之維：教師實(shí)踐性知識(shí)生成與發(fā)展的外在保障
一 教師實(shí)踐共同體：內(nèi)涵、價(jià)值與構(gòu)成
二 建設(shè)教師實(shí)踐共同體的條件保障
三 教師實(shí)踐共同體建設(shè)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)
附錄一 依托校外科普?qǐng)鲳^資源，培養(yǎng)初中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)
附錄二 以問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境。提高教學(xué)效率
附錄三 Y校長(zhǎng)的課堂實(shí)錄1
附錄四 Y校長(zhǎng)的課堂實(shí)錄2
附錄五 Y校長(zhǎng)的個(gè)人生活史
附錄六 對(duì)YZQ老師的訪(fǎng)談
參考文獻(xiàn)