反思性實踐：職后教師教育模塊課程研究

　　中國傳統(tǒng)的“師范教育”已經(jīng)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代意義上的“教師教育”，教師培養(yǎng)已經(jīng)逐漸從“職業(yè)型”轉(zhuǎn)變成了“職業(yè)生涯型”。因此，“成就每一個教師的職業(yè)生涯”是“師范教育可以興邦”簡單的邏輯?；趯ㄔO(shè)高素質(zhì)教師隊伍和實現(xiàn)中國“教育夢”的追問，也是對教師教育“低效率”與“高投入”相悖的憂慮，更是出于個人工作的實踐困惑與職后教師教育模塊課程研究的理論自覺，《反思性實踐：職后教師教育模塊課程研究》在職后教師教育模塊課程是影響教師教育質(zhì)量和教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，面向反思實踐的職后教師教育模塊課程能夠把教師培養(yǎng)成“反思性實踐者”的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多元研究方法對職后教師教育模塊課程研究進(jìn)行了理論探索和實踐分析，圍繞職后教師教育模塊課程研究，致力于把中小學(xué)教育教學(xué)工作者培養(yǎng)成為“反思性實踐者”，從而成就教師的職業(yè)生涯。《反思性實踐：職后教師教育模塊課程研究》在編寫上具有以下特點。一，理論基礎(chǔ)清晰、扎實?！斗此夹詫嵺`：職后教師教育模塊課程研究》首先厘清了模塊課程、職后教師教育、反思性實踐者這三個基本概念，然后從教師實踐知識與職后教師教育模塊課程研究緣起、職后教師教育模塊課程的理念與取向的相關(guān)研究、職后教師教育模塊課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的相關(guān)研究和職后教師教育模塊課程的實施與評價的相關(guān)研究這四個方面，展開了文獻(xiàn)綜述，并對文獻(xiàn)進(jìn)行了相關(guān)評述。在此基礎(chǔ)之上，《反思性實踐：職后教師教育模塊課程研究》探尋了本研究相關(guān)的理論基礎(chǔ)，以成人學(xué)習(xí)理論作為教師生涯發(fā)展的動力與支撐，把模塊課程理論作為現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的變革與選擇，從“實踐”課程理論中尋找面向?qū)嵺`的課程編制法則。二，研究方法科學(xué)、多元?！斗此夹詫嵺`：職后教師教育模塊課程研究》在遵循理論與實踐相結(jié)合、質(zhì)性研究與量化研究相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、訪談法，研究以往和當(dāng)前職后教師教育課程的現(xiàn)狀，進(jìn)而論證以往和當(dāng)前職后教師教育課程與教師的需要不匹配的假設(shè)，并力圖開發(fā)出面向反思實踐的職后教師教育的模塊課程。具體來說，本研究依托成熟文獻(xiàn)和質(zhì)性訪談，自編了《職后教師教育課程現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，于2014年12月底，就職后教師教育課程的現(xiàn)狀向20所中小學(xué)的300名在職教師發(fā)放間卷，同時對部分教師進(jìn)行深度訪談。在此基礎(chǔ)上，研究者從教師需求的角度，通過自編《職后教師教育需求調(diào)查問卷》掌握教師需要什么樣的課程，并于2015年3月，在C市展開職后教師教育課程需求調(diào)查，共發(fā)放問卷150份，有效回收問卷128份。后對職后教師教育課程的需求樣態(tài)進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

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