大學通識教育課程變革史論（1912—1948）

目  錄
章  導  論 1
節(jié)  研究緣起 1
一、“雙一流”建設(shè)對大學課程體系的挑戰(zhàn) 1
二、我國大學通識教育課程現(xiàn)狀之憂思 3
三、大學通識教育課程理論研究之偏向 5
第二節(jié)  研究現(xiàn)狀 7
一、關(guān)于通識教育的研究 7
二、關(guān)于通識教育課程的研究 12
三、關(guān)于民國時期大學通識教育課程的研究 13
四、對相關(guān)研究的評析 20
第二章  大學通識教育課程的本真追尋 21
節(jié)  大學通識教育課程的概念解讀 21
一、民國時期 21
二、大  學 21
三、通識教育 23
四、課程變革 25
第二節(jié)  大學通識教育課程的源流探析 27
一、西方大學通識教育課程的演變 27
二、我國大學通識教育課程的演變 47
第三章  大學通識教育課程的成型（1912—1927） 53
節(jié)  大學通識教育課程變革的時代背景 54
一、“通才教育”的提出 54
二、大學通識教育課程現(xiàn)狀 57
第二節(jié)  大學通識教育課程變革的思想基礎(chǔ) 58
一、各類期刊的創(chuàng)辦與通識教育思想的傳播 58
二、著名教育家的通識教育思想 60
第三節(jié)  大學通識教育課程變革的制度規(guī)約 80
一、壬子葵丑學制的頒布 80
二、《大學令》與《大學規(guī)程》的頒布 80
三、《修正大學令》的頒行 82
四、壬戌學制與《國立大學校條例》對高等教育的規(guī)定 83
第四節(jié)  大學通識教育課程變革的實踐探索 84
一、1912—1917年：預科模式 84
二、1918—1924年：預科＋本科模式 86
三、1925—1927年：多元模式 92
第五節(jié)  大學通識教育課程成型之反思 108
一、借鑒模仿與現(xiàn)實國情 108
二、課程目標：掌握基本知識 110
三、課程結(jié)構(gòu)：結(jié)構(gòu)不一，課程多樣 112
四、課程內(nèi)容：內(nèi)容豐富，通專難分 113
五、課程實施：注重基本知識 114
六、課程管理：從統(tǒng)一到分散 116
七、課程評價：注重過程性評價 118
第四章  大學通識教育課程的發(fā)展（1928—1937） 120
節(jié)  大學通識教育課程變革的時代背景 120
一、十年穩(wěn)定與“黨化教育”的推行 120
二、大學課程自由分散 121
第二節(jié)  大學通識教育課程變革的思想基礎(chǔ) 122
一、關(guān)于大學共同必修科目的討論 122
二、關(guān)于“通才”與“專才”之爭 125
第三節(jié)  大學通識教育課程變革的制度規(guī)約 126
一、“三民主義”及其對大學通識教育課程的規(guī)約 126
二、《大學組織法》與《大學規(guī)程》對通識教育課程的規(guī)約 128
第四節(jié)  大學通識教育課程變革的實踐探索 130
一、清華大學的通識教育課程實踐 130
二、國立中央大學的通識教育課程實踐 135
三、金陵大學的通識教育課程實踐 138
四、安徽省立大學的通識教育課程實踐 140
五、私立燕京大學的通識教育課程實踐 142
六、國立武漢大學的通識教育課程實踐 144
七、私立華西協(xié)和大學的通識教育課程實踐 151
八、國立中山大學的通識教育課程實踐 153
第五節(jié)  大學通識教育課程發(fā)展之省思 160
一、課程目標：養(yǎng)成學生共同之基礎(chǔ) 160
二、課程結(jié)構(gòu)：基本成型 163
三、課程內(nèi)容：小同大異 164
四、課程實施：自由創(chuàng)生 165
五、課程管理：全面而不統(tǒng)一 166
六、課程評價：完善而單一 171
第五章  大學通識教育課程的成熟（1938—1948） 173
節(jié)  大學通識教育課程變革的時代背景 173
一、日本對我國高等教育的破壞 173
二、國民黨政府實施“戰(zhàn)時要當平時看”的辦學方針 174
第二節(jié)  大學通識教育課程變革的思想基礎(chǔ) 175
一、通識教育的核心理念：通識為本，專識為末 177
二、通識教育的育人目標：培養(yǎng)新民 178
三、通識教育的實踐路徑：五育并進 180
四、通識教育的基本保障：自由自治，大師引領(lǐng) 181
第三節(jié)  大學通識教育課程變革的制度規(guī)約 182
一、頒布各項方針和政策 182
二、整理課程與共同必修科目表頒布 184
第四節(jié)  大學通識教育課程變革的實踐探索 192
一、私立輔仁大學的通識教育課程實踐 192
二、國立中山大學的通識教育課程實踐 195
三、浙江大學的通識教育課程實踐 203
四、復旦大學的通識教育課程實踐 204
第五節(jié)  大學通識教育課程成熟之省思 211
一、課程目標：完整的人 211
二、課程結(jié)構(gòu)：統(tǒng)一而全面 212
三、課程內(nèi)容：智德并重 213
四、課程實施：關(guān)注質(zhì)量 213
五、課程管理：統(tǒng)一共同科目 214
六、課程評價：注重學習質(zhì)量 215
第六章  大學通識教育課程變革的整體特征（1912—1948） 217
節(jié)  大學通識教育課程目標：由注重“基礎(chǔ)”到培養(yǎng)“完人”
217
一、大學教育宗旨演變及其對通識教育課程的規(guī)約 217
二、注重基本知識基礎(chǔ)的奠定 218
三、重視共同“基礎(chǔ)”的養(yǎng)成 219
四、著眼于“完人”的培養(yǎng) 220
第二節(jié)  大學通識教育課程結(jié)構(gòu)：由豐富多樣到基本統(tǒng)一 221
一、初生之物：通識教育課程結(jié)構(gòu)的豐富多樣 221
二、自由發(fā)展：通識教育課程結(jié)構(gòu)的趨于一致 221
三、國家標準：通識教育課程結(jié)構(gòu)的基本統(tǒng)一 222
第三節(jié)  大學通識教育課程內(nèi)容：由重知識傳授到智德并重 223
一、以學科知識為主的通識教育課程 223
二、重視社會價值共識的培育 223
三、智德并重的通識教育課程 225
第四節(jié)  大學通識教育課程實施：由側(cè)重數(shù)量到注重質(zhì)量 225
一、成型期：快速提升學生的知識水平 225
二、發(fā)展期：課程自由化導致科目繁雜 226
三、成熟期：共同必修科目表的規(guī)約 226
第五節(jié)  大學通識教育課程管理：由集中到分散再到集中 227
一、《大學規(guī)程》對各科課程的規(guī)定 227
二、大學課程權(quán)力的分散 228
三、大學課程權(quán)力的再次集中 229
第六節(jié)  大學通識教育課程評價：由關(guān)注考試成績到注重學習質(zhì)量
230
一、課程評價制度的初步成型 230
二、課程評價制度的完善 231
三、關(guān)注學習質(zhì)量的課程評價 232
第七章  大學通識教育的模式演變與反思（1912—1948） 233
節(jié)  大學通識教育的模式演變 233
一、通識教育的“預科模式” 233
二、通識教育的“主輔系模式” 239
三、通識教育的“共同必修科目”模式 243
第二節(jié)  大學通識教育模式演變的反思 246
一、頂層設(shè)計是通識教育發(fā)展的方向引領(lǐng) 246
二、人的發(fā)展是通識教育改革的本質(zhì)旨歸 247
三、社會發(fā)展是通識教育變革的必要依據(jù) 249
四、借鑒與創(chuàng)新是通識教育發(fā)展的重要路徑 250
第八章  大學通識教育課程變革的啟示（1912—1948） 252
節(jié)  大學通識教育課程目標的定位 252
一、大學通識教育課程目標的多重性 252
二、大學通識教育課程目標的現(xiàn)實制約性 253
第二節(jié)  大學通識教育課程結(jié)構(gòu)的確定 255
一、大學通識教育課程結(jié)構(gòu)的相對穩(wěn)定性 255
二、大學通識教育課程比例的相對均衡性 255
第三節(jié)  大學通識教育課程內(nèi)容的選擇 256
一、大學通識教育課程內(nèi)容的廣博性 256
二、大學通識教育課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性 257
第四節(jié)  大學通識教育課程實施的促進 258
一、大學通識教育課程實施的價值性 258
二、大學通識教育課程實施中的教師影響 259
第五節(jié)  大學通識教育課程管理的優(yōu)化 262
一、大學通識教育課程管理的“鐘擺”現(xiàn)象 262
二、大學通識教育課程管理中的學生自主性 263
第六節(jié)  大學通識教育課程評價的規(guī)范 264
一、注重大學通識教育課程的過程性評價 264
二、重視大學通識教育課程評價方式的多樣性 264
結(jié)  語 266
參考文獻 268
一、中文文獻 268
二、外文文獻 281
后  記 282