跨文化統(tǒng)合視域下教師互惠學(xué)習(xí)研究

目錄
第一章 跨文化統(tǒng)合視域下教師互惠學(xué)習(xí)的價(jià)值尋求 1
一、教師互惠學(xué)習(xí)的意義 1
(一)全球化背景下教師合作文化構(gòu)建的時(shí)代訴求 1
(二)時(shí)代變革中教師角色身份實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的必然趨勢(shì) 4
(三)跨文化境遇下教師專(zhuān)業(yè)自覺(jué)的現(xiàn)實(shí)需要 5
二、核心概念界定 7
(一)跨文化統(tǒng)合視域 7
(二)互惠 9
(三)互惠學(xué)習(xí) 10
(四)教師互惠學(xué)習(xí) 12
三、研究問(wèn)題與對(duì)象 12
(一)研究問(wèn)題 12
(二)研究對(duì)象 13
四、研究思路、方法及資料的收集整理與分析 15
(一)研究思路 15
(二)研究方法 16
(三)資料的收集整理與分析 17
第二章 跨文化統(tǒng)合視域下教師互惠學(xué)習(xí)的本體探討 20
一、跨文化統(tǒng)合視域下教師互惠學(xué)習(xí)的內(nèi)涵 20
(一)教師互惠學(xué)習(xí)的內(nèi)涵 21
(二)教師互惠學(xué)習(xí)的主要類(lèi)型 23
(三)跨文化統(tǒng)合視域下教師互惠學(xué)習(xí)內(nèi)涵的審思 26
二、教師互惠學(xué)習(xí)的理論探源 28
(一)情境交互理論創(chuàng)生教師互惠學(xué)習(xí)的多元場(chǎng)域 29
(二)社會(huì)建構(gòu)主義理論揭示教師創(chuàng)新性共享學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制 32
(三)互惠理論彰顯教師學(xué)習(xí)的互利共贏 36
第三章 跨文化統(tǒng)合視域下教師互惠學(xué)習(xí)的理論模型 41
一、關(guān)于學(xué)習(xí)整體模型的發(fā)展脈絡(luò) 41
(一)學(xué)習(xí)的“三個(gè)維度”和“兩個(gè)過(guò)程” 42
(二)復(fù)雜學(xué)習(xí)模型 42
(三)學(xué)習(xí)的整體模型 45
二、學(xué)習(xí)整體模型的啟示與借鑒 46
(一)學(xué)習(xí)的“三個(gè)維度”與“兩個(gè)過(guò)程”昭示學(xué)習(xí)的多因素性 46
(二)學(xué)習(xí)是情境性的交互過(guò)程 46
(三)個(gè)體與社會(huì)互動(dòng)模式強(qiáng)調(diào)互相影響并各有所得 47
三、跨文化統(tǒng)合視域下教師互惠學(xué)習(xí)的“雙子塔”模型 47
(一)學(xué)習(xí)動(dòng)力維度強(qiáng)調(diào)教師互惠學(xué)習(xí)的心理體驗(yàn) 47
(二)學(xué)習(xí)內(nèi)容維度關(guān)注教師在不同學(xué)習(xí)場(chǎng)域中的心理習(xí)得 48
(三)學(xué)習(xí)互動(dòng)模式維度體現(xiàn)教師互惠學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略 48
(四)學(xué)習(xí)影響維度表征教師互惠學(xué)習(xí)歷時(shí)性的綜合體現(xiàn) 49
第四章 跨文化統(tǒng)合視域下教師互惠學(xué)習(xí)的動(dòng)力 52
一、跨文化統(tǒng)合視域下教師互惠學(xué)習(xí)動(dòng)力的分析框架 52
(一)文化動(dòng)力是探討教師共同理解的跨文化動(dòng)因 53
(二)情感動(dòng)力闡明教師互惠學(xué)習(xí)的心理持續(xù) 54
(三)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)揭示教師互惠學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī) 56
二、跨文化統(tǒng)合視域下教師互惠學(xué)習(xí)動(dòng)力的質(zhì)性闡釋 58
(一)職前教師的互惠學(xué)習(xí)動(dòng)力 58
(二)在職教師的互惠學(xué)習(xí)動(dòng)力 62
三、跨文化統(tǒng)合視域下教師互惠學(xué)習(xí)動(dòng)力的條件 66
(一)持久的內(nèi)在動(dòng)力是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“引擎” 67
(二)教師在不同發(fā)展階段的互惠學(xué)習(xí)動(dòng)力源有所差異 68
(三)不同職務(wù)教師的互惠學(xué)習(xí)需求各異 69
第五章 跨文化統(tǒng)合視域下教師互惠學(xué)習(xí)的內(nèi)容 72
一、三種取向下教師互惠學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析框架 72
(一)教師互惠學(xué)習(xí)的知能取向 73
(二)教師互惠學(xué)習(xí)的個(gè)人取向 74
(三)教師互惠學(xué)習(xí)的文化生態(tài)取向 75
二、不同文化背景下教師互惠學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)性比較 78
(一)教學(xué)活動(dòng)前兩國(guó)教師的教學(xué)設(shè)計(jì) 78
(二)教學(xué)活動(dòng)中兩國(guó)教師的教學(xué)實(shí)施 79
(三)教學(xué)活動(dòng)中兩國(guó)教師的班級(jí)管理 82
(四)教學(xué)活動(dòng)后兩國(guó)教師的教學(xué)評(píng)價(jià) 83
三、不同文化背景下教師互惠學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)共享 85
(一)中國(guó)教師互惠學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)共享 85
(二)加拿大教師互惠學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)共享 89
第六章 跨文化統(tǒng)合視域下教師互惠學(xué)習(xí)的互動(dòng)模式 96
一、跨文化統(tǒng)合視域下教師互惠學(xué)習(xí)互動(dòng)模式的分析框架 96
(一)實(shí)踐共同體彰顯教師“臺(tái)前”的社會(huì)性互動(dòng) 97
(二)知識(shí)轉(zhuǎn)化理論揭示教師“幕后”的內(nèi)在建構(gòu) 98
(三)互動(dòng)模式的歷時(shí)性與共時(shí)性統(tǒng)一 100
二、跨文化統(tǒng)合視域下教師互惠學(xué)習(xí)互動(dòng)模式的質(zhì)性論證 101
(一)作為觀察者的互惠學(xué)習(xí)互動(dòng)模式 102
(二)作為學(xué)習(xí)者的互惠學(xué)習(xí)互動(dòng)模式 107
三、跨文化統(tǒng)合視域下教師互惠學(xué)習(xí)互動(dòng)模式的保障 113
(一)教師與主體間的互動(dòng)有一定的條件限制 113
(二)教師互動(dòng)基于平等關(guān)系展開(kāi) 114
(三)教師間的互動(dòng)內(nèi)容表現(xiàn)出求同存異的特性 115
(四)反思有助于教師實(shí)踐性知識(shí)的轉(zhuǎn)化 115
(五)社會(huì)互動(dòng)與自我反思的目的彰顯教育學(xué)意義 116
第七章 跨文化統(tǒng)合視域下教師互惠學(xué)習(xí)的影響 118
一、跨文化統(tǒng)合視域下教師互惠學(xué)習(xí)影響的分析框架 118
(一)教師互惠學(xué)習(xí)影響不是單一的終結(jié)性學(xué)習(xí)結(jié)果表征 119
(二)教師互惠學(xué)習(xí)影響不是簡(jiǎn)單的外顯化的行為變化 120
(三)教師互惠學(xué)習(xí)很大程度是一種“潛伏學(xué)習(xí)” 121
二、跨文化統(tǒng)合視域下教師互惠學(xué)習(xí)影響的類(lèi)別化分析 123
(一)互惠學(xué)習(xí)對(duì)“作為人的教師”的影響 123
(二)互惠學(xué)習(xí)對(duì)“作為教師的人”的影響 127
三、跨文化統(tǒng)合視域下教師互惠學(xué)習(xí)影響的思考 134
(一)學(xué)習(xí)影響力度與教師的自我專(zhuān)業(yè)覺(jué)知度有關(guān) 134
(二)跨文化互惠學(xué)習(xí)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響彌散而持久 135
(三)跨文化互惠學(xué)習(xí)對(duì)極少數(shù)教師產(chǎn)生不可預(yù)期的消極影響 136
(四)不可避免的障礙影響著跨文化互惠學(xué)習(xí)的進(jìn)度 136
第八章 跨文化統(tǒng)合視域下教師互惠學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)路徑 139
一、構(gòu)建教師互惠學(xué)習(xí)的優(yōu)化運(yùn)行的組織系統(tǒng) 140
(一)教師互惠學(xué)習(xí)組織系統(tǒng)的層次性表征 140
(二)多舉措促進(jìn)組織系統(tǒng)的優(yōu)化運(yùn)行 144
二、保持教師內(nèi)在持久的互惠學(xué)習(xí)動(dòng)力 146
(一)激發(fā)教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)參與互惠學(xué)習(xí) 147
(二)評(píng)估教師專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，促發(fā)互惠學(xué)習(xí)活力 150
(三)感受積極情感體驗(yàn)，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)行動(dòng) 153
三、促發(fā)教師“臺(tái)前”“幕后”生成互惠內(nèi)容 155
(一)通過(guò)行動(dòng)研究闡釋教師學(xué)習(xí)的互惠品性 155
(二)借助教育敘事書(shū)寫(xiě)教師學(xué)習(xí)真實(shí)樣態(tài) 157
(三)參與反思性實(shí)踐促發(fā)教師知識(shí)形態(tài)的轉(zhuǎn)型 158
四、借助主體改變彰顯互惠學(xué)習(xí)影響 161
(一)轉(zhuǎn)變觀念促動(dòng)教師改變 161
(二)采取措施促進(jìn)學(xué)生改變 162
(三)積極行動(dòng)達(dá)成學(xué)校變革 164
結(jié)語(yǔ) 169
附錄 173
附錄一 173
附錄二 174
附錄三 175
附錄四 176
附錄五 177
附錄六 178
附錄七 180