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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　本書共分九章。第一章主要描述了本書研究的緣起、問題、目的和研究的意義，論證了課程變革下以師生互動(dòng)為載體探究教師情緒地圖這項(xiàng)研究的可能性。第二章圍繞課程變革下教師情緒地圖這一問題域，結(jié)合本研究的需要對(duì)課程變革下教師情緒的研究進(jìn)行述評(píng)，對(duì)師生互動(dòng)中教師情緒的研究進(jìn)行述評(píng)，對(duì)已有教師情緒地圖這一概念及相關(guān)研究進(jìn)行探析與評(píng)述。第三章介紹了本書的研究設(shè)計(jì)。第四章是課程變革下教師情緒狀態(tài)的群體性表征。其結(jié)果分兩部分呈現(xiàn)，一是采用問卷調(diào)查法得出課程變革下教師隊(duì)伍的整體情緒狀態(tài)，二是針對(duì)問卷調(diào)查的結(jié)論選取個(gè)案，運(yùn)用質(zhì)的方法深描課程變革下教師的情緒狀態(tài)，得出教師隊(duì)伍的群體性表征。第五章、第六章、第七章分別從變革下新手教師、經(jīng)驗(yàn)型教師、專家型教師三類教師群體的情緒狀態(tài)、情緒成因、影響因素、脈絡(luò)關(guān)系展開深描與分析，揭示課程變革下三類教師群體在日常教育教學(xué)工作中的情緒地圖。第八章從影響教師情緒效應(yīng)的中介變量即教師情緒調(diào)節(jié)策略入手，探究當(dāng)前課程變革下中小學(xué)教師的情緒調(diào)節(jié)策略，研究發(fā)現(xiàn)教師們長(zhǎng)期習(xí)慣采用“隱忍接受”“表達(dá)抑制”等消極情緒調(diào)節(jié)策略，這些消極情緒調(diào)節(jié)策略很可能抑制教師個(gè)體在組織文化中的改變與創(chuàng)新。最后一章基于課程變革下中小學(xué)教師情緒地圖的現(xiàn)狀，構(gòu)建了教師積極情緒地圖的運(yùn)行機(jī)制，并從教師主體層面和組織文化層面提出了促進(jìn)教師積極情緒地圖構(gòu)建的支持策略。