教育培訓對農(nóng)民工就業(yè)影響的研究

前言
1．導論
1．1 研究選題
1．2 研究的目的與意義
1．3 研究思路與整體設計
1．4 研究方法
1．5 數(shù)據(jù)來源
1．5．1 實地調查數(shù)據(jù)
1．5．2 訪談調查
1．5．3 統(tǒng)計資料數(shù)據(jù)
1．6 可能貢獻
2．理論基礎與文獻綜述
2．1 理論基礎
2．1．1 人力資本理論
2．1．2 生存、關系、成長理論
2．1．3 理性行為理論
2．2 相關概念界定
2．2．1 農(nóng)民工
2．2．2 農(nóng)民工教育培訓
2．2．3 教育培訓需求
2．3 國內(nèi)外農(nóng)民工教育培訓相關文獻綜述
2．3．1 農(nóng)民工參與教育培訓相關文獻
2．3．2 教育培訓與農(nóng)民工就業(yè)選擇相關文獻
2．3．3 教育培訓與農(nóng)民工就業(yè)收益相關文獻
2．3．4 農(nóng)民工參與教育培訓評價相關文獻
3．浙江省農(nóng)民工就業(yè)轉移教育培訓概況
3．1 浙江省農(nóng)民工就業(yè)轉移教育培訓情況
3．2 浙江省農(nóng)民工教育培訓的特點
3．3 浙江省農(nóng)民工教育培訓存在的問題
3．4 本章小結
4．教育培訓對農(nóng)民工就業(yè)影響的機理分析
4．1 教育培訓對農(nóng)民工就業(yè)規(guī)模的影響效應
4．1．1 短期的替代效應
4．1．2 長期的擴張效應
4．2 教育培訓對農(nóng)民工就業(yè)結構的影響效應
4．2．1 教育培訓對就業(yè)能力的傳導機制
4．2．2 教育培訓對產(chǎn)業(yè)結構的傳導機制
4．3 教育培訓對農(nóng)民工就業(yè)收益的影響效應
4．3．1 就業(yè)工資水平的替代效應
4．3．2 教育培訓與就業(yè)收益的博弈分析
4．3．3 教育培訓與就業(yè)收益的不確定性分析
4．3．4 農(nóng)村勞動力遷移決策模型
4．4 本章小結
5．農(nóng)民工參與教育培訓的影響因素分析
5．1 多重因素影響農(nóng)民工參與教育培訓
5．2 分析框架與研究假說
5．2．1 分析框架
5．2．2 研究假說
5．3 變量說明和檢驗
5．3．1 變量說明
5．3．2 Pearson檢驗
5．4 實證分析
5．4．1 模型構建
5．4．2 實證結果
5．4．3 結果分析
5．5 本章小結
6．農(nóng)民工參與教育培訓的滿意度分析
6．1 農(nóng)民工參與教育培訓的主觀評價
6．2 研究設計
6．2．1 分析框架
6．2．2 研究假設
6．3 變量說明與檢驗
6．3．1 變量說明
6．3．2 Pearson檢驗
6．4 實證分析
6．4．1 模型構建
6．4．2 實證結果
6．4．3 結果分析
6．5 本章小結
7．教育培訓對農(nóng)民工就業(yè)選擇影響的分析
7．1 農(nóng)民工在產(chǎn)業(yè)結構調整中面臨新的就業(yè)選擇
7．2 分析框架
7．3 模型構建
7．4 實證分析
7．4．1 教育培訓對就業(yè)地選擇的影響
7．4．2 教育培訓對就業(yè)單位性質選擇的影響
7．4．3 教育培訓對就業(yè)工作選擇的影響
7．4．4 教育培訓對就業(yè)穩(wěn)定性選擇的影響
7．5 本章小結
8．教育培訓對農(nóng)民工就業(yè)收益影響的分析
8．1 教育培訓影響農(nóng)民工的就業(yè)收益
8．2 理論模型
8．2．1 農(nóng)民工基本Mincer收益函數(shù)模型
8．2．2 農(nóng)民工教育程度的Mincer收益函數(shù)模型
8．2．3 農(nóng)民工的Mincer收益函數(shù)的擴展
8．3 研究假設
8．4 變量說明與數(shù)據(jù)描述
8．5 計量結果分析
8．5．1 模型1：基本Mincer收益模型
8．5．2 模型2：教育層次的Mincer收益模型
8．5．3 模型3：擴展的Mincer收益模型
8．6 本章小結
9．結論、政策建議與研究展望
9．1 研究的基本結論
9．2 政策建議
9．3 研究展望
參考文獻
附件：調查問卷