分布與交互：校本教研中教師領(lǐng)導(dǎo)力提升的新機制

　　《分布與交互：校本教研中教師領(lǐng)導(dǎo)力提升的新機制》盡可能采用適切的方法展開研究過程，文獻(xiàn)法用以梳理分布式領(lǐng)導(dǎo)與校本教研的歷史脈絡(luò)，訪談法為《分布與交互：校本教研中教師領(lǐng)導(dǎo)力提升的新機制》的扎根理論與個案研究提供了鮮活的實踐材料，《分布與交互：校本教研中教師領(lǐng)導(dǎo)力提升的新機制》書末一部分以Nviv012作為輔助分析工具實現(xiàn)對以校本教研為主題的扎根理論的研究，通過三級編碼（開放性編碼、主軸性編碼、選擇性編碼），形成“校本教研主體間影響機制”的模型并以此為依據(jù)為學(xué)校層面實施校本教研提出可供參考的路徑優(yōu)化策略。將分布式領(lǐng)導(dǎo)作為一種解困的可能視角，其原因在于分布式領(lǐng)導(dǎo)在構(gòu)成要素、理念倡導(dǎo)以及組織結(jié)構(gòu)方面體現(xiàn)出與校本教研不同程度的耦合，這是二者得以聚合的前提。針對校本教研行政化的問題，《分布與交互：校本教研中教師領(lǐng)導(dǎo)力提升的新機制》回應(yīng)了分布式領(lǐng)導(dǎo)在校本教研實踐中遇到的“分布”、“賦權(quán)”以及校本教研中領(lǐng)導(dǎo)者與跟隨者邊界的問題。領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)校教學(xué)結(jié)構(gòu)中的分布有四個依據(jù)，分別為領(lǐng)導(dǎo)職能、學(xué)科類型、學(xué)校規(guī)模、發(fā)展階段。領(lǐng)導(dǎo)者對教師群體的賦權(quán)存在著理論與實踐之間的差異，分布式領(lǐng)導(dǎo)在理念上重視教師權(quán)利的實現(xiàn)，但是根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，教師在教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的賦權(quán)意愿并不強烈，主要原因在于教師對賦權(quán)的認(rèn)識集中在行政事務(wù)增加等方面，這與教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求與方向相悖，教師更愿意通過師徒結(jié)的方式實現(xiàn)自我進階式的成長。此外，領(lǐng)導(dǎo)者與跟隨者在校本教研中的關(guān)系經(jīng)歷了從靜止到流動的過程，具體表現(xiàn)為校長作為行政領(lǐng)導(dǎo)者角色的消隱、教師作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者角色的提升，二者關(guān)系在理論上形成了剛?cè)嵯酀霓D(zhuǎn)變。

　　楊婷，華東師范大學(xué)教育學(xué)博士，美國范德堡大學(xué)訪問學(xué)者（2017.9-2019.9），上海師范大學(xué)講師。主要研究領(lǐng)域為教師教育、教育領(lǐng)導(dǎo)與管理。近年來，先后在《全球教育展望》、《中國教育學(xué)刊》、《蘇州大學(xué)學(xué)報》、《教育理論與實踐》、《中國教育報》等期刊發(fā)表多篇文章。曾參與2016年教育部人文社會科學(xué)重點基地“十三五”重大項目《中國學(xué)?，F(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)及區(qū)域試驗研究》（課題批準(zhǔn)號16JJD880016）；參與國家社會科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃2017年度教育學(xué)重大招標(biāo)課題《我國教育2030年發(fā)展目標(biāo)及推進戰(zhàn)略研究》（VGA170001）。