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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　教師發(fā)展中心是大學(xué)教學(xué)文化構(gòu)建的重要組織機(jī)構(gòu)。密歇根大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心作為全美非常早的大學(xué)教師發(fā)展中心，在其發(fā)展的近六十年里形成了組織結(jié)構(gòu)完整、組織工作豐富、組織聲譽(yù)高等特征，被視為全球大學(xué)教師發(fā)展中心的好實(shí)踐，其組織運(yùn)行機(jī)制變遷是美國(guó)研究型大學(xué)教師發(fā)展中心發(fā)展歷程的縮影?！睹绹?guó)研究型大學(xué)教師發(fā)展中心運(yùn)行機(jī)制變遷》以密歇根大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心為個(gè)案展開田野調(diào)查，從組織社會(huì)學(xué)的理論視角人手，基于大量一手檔案資料與訪談資料探討其組織誕生的環(huán)境、過(guò)程與組織合法性，分析其運(yùn)行機(jī)制形成、重構(gòu)的過(guò)程以及各個(gè)階段運(yùn)行機(jī)制中的組織環(huán)境、資源、目標(biāo)、戰(zhàn)略、工作、正式組織、非正式組織、人員與產(chǎn)出的特征，進(jìn)而對(duì)運(yùn)行機(jī)制的變遷原因進(jìn)行剖析，總結(jié)美國(guó)研究型大學(xué)教師發(fā)展中心運(yùn)行與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，為我國(guó)大學(xué)教師發(fā)展中心的建設(shè)提供借鑒。

作者簡(jiǎn)介

　　屈廖健，教育學(xué)博士，博士就讀于北京師范大學(xué)靠前與比較教育研究院，期間赴美國(guó)賓夕法尼亞州立大學(xué)教育學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)一年?，F(xiàn)為江南大學(xué)教育學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師、院長(zhǎng)助理，入選江南大學(xué)至善青年學(xué)者支持計(jì)劃，在《比較教育研究》《中國(guó)高教研究》《清華大學(xué)教育研究》等學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文20余篇，出版專著1部，參編著作5部?，F(xiàn)主要從事比較教育、高等教育、教育政策及教育社會(huì)學(xué)研究。

圖書目錄

前言
第一章導(dǎo)論
第一節(jié) 研究問(wèn)題的提出
一、研究緣起
二、研究問(wèn)題與對(duì)象
三、研究意義
第二節(jié) 核心概念界定
一、高等教育組織
二、教師發(fā)展中心
三、研究型大學(xué)
四、運(yùn)行機(jī)制
第三節(jié) 文獻(xiàn)綜述
一、國(guó)外研究現(xiàn)狀
二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀評(píng)價(jià)
第二章研究設(shè)計(jì)
第一節(jié) CRLT組織概況
一、歷史發(fā)展
二、組織架構(gòu)
第二節(jié) 研究方法的選擇
一、方法論的選擇
二、具體方法的運(yùn)用
第三節(jié) 資料搜集與分析
一、進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)
二、訪談
三、觀察
四、檔案資料
第四節(jié) 理論基礎(chǔ)與研究思路
一、組織社會(huì)學(xué)中的制度理論及其適切性
二、組織一致性分析模型及其適切性
三、研究思路
第三章 CRLT運(yùn)行機(jī)制的萌芽
第一節(jié) 組織產(chǎn)生的環(huán)境
一、外部環(huán)境：美國(guó)高等教育的高速發(fā)展
二、內(nèi)部環(huán)境：密歇根大學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇
第二節(jié) 組織的產(chǎn)生過(guò)程
一、教學(xué)促進(jìn)委員會(huì)的建立
二、教學(xué)促進(jìn)委員會(huì)工作分析
三、CRLT組織實(shí)體的產(chǎn)生
第三節(jié) CRLT組織特征的初現(xiàn)
一、組織合法性的產(chǎn)生
二、理性神話的顯現(xiàn)
三、組織要素特征的初現(xiàn)
……
第四章 CRLT運(yùn)行機(jī)制的形成
第五章 CRLT運(yùn)行機(jī)制的重構(gòu)
第六章 CRLT運(yùn)行機(jī)制變遷分析
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄
后記