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內(nèi)容簡介

　　《教師的生產(chǎn)性》由宮寶龍、劉慧霞著，教師既不是學(xué)科知識的中間商，也不是學(xué)科知識的純粹消費者，而是知識的生產(chǎn)者，這就如實地揭示出“教師的生產(chǎn)性”特征，從而在知識論和本體論兩個層次上確認(rèn)了教師職業(yè)的專業(yè)性、合法性與社會價值。“教師的生產(chǎn)性”實存于“源個人知識”的活潑運動之中。教育本土的“場所精神”推動了“源個人知識”的生產(chǎn)活動，表現(xiàn)為課堂上知識的空間性持續(xù)敞開。知識的軌跡由內(nèi)而外地帶領(lǐng)和充滿著教師的心靈，他也就無暇去“倦怠”了，正如遠(yuǎn)方整日忙于勞作與制作的農(nóng)人、手藝人，“發(fā)憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至”。

作者簡介

暫缺《教師的生產(chǎn)性》作者簡介

圖書目錄

一、一念分節(jié)
前個人知識與源個人知識
理論與實踐
實體性與過程性
單一性與系統(tǒng)性
公共性與個人性
二、火的命運
好為人師與教師專業(yè)
主體與場所精神
交付與場所精神
氣場與場所精神
場所精神與共同體
外部培訓(xùn)與內(nèi)在成長
經(jīng)驗與師徒制
倦怠與生產(chǎn)
案例與敘事
三、課的開片
頓點與綻開
生產(chǎn)意識與生產(chǎn)性課堂
消費地與生產(chǎn)地
知識點教學(xué)與知識關(guān)系教學(xué)
形式與內(nèi)容
終結(jié)與綿延
設(shè)計與邏輯
切入點與邏輯起點
同課異構(gòu)與同科異構(gòu)與異科同構(gòu)
參考文獻(xiàn)
主題索引
后記