聲音與經(jīng)驗：教育敘事探究

第一章 教育研究的敘事轉向………………………………… 001
一、理論與事實之間的敘述緊張… ………………………… 001
二、教育敘事何以可能… …………………………………… 008
三、教育研究領域的敘事實驗… …………………………… 017
四、從理論語言到生活語言… ……………………………… 025
第二章 教育敘事的理論資源與辯證………………………… 030
一、結構主義與文學敘事… ………………………………… 031
二、后現(xiàn)代主義的挑戰(zhàn)… …………………………………… 036
三、事實與虛構：對挑戰(zhàn)的回應… ………………………… 046
第三章 教育敘事與日常實踐………………………………… 062
一、教育與實踐的“生產(chǎn)”… ……………………………… 063
二、知識和實踐的“權力”… ……………………………… 067
三、實踐者的日常參與… …………………………………… 070
四、日常實踐的變革意義… ………………………………… 075
五、教育經(jīng)驗敘述及其呈現(xiàn)… ……………………………… 078
第四章 教育敘事的方法論和意義…………………………… 090
一、拉博夫與結構主義方法… ……………………………… 091
二、里斯曼的五階段模型… ………………………………… 095
三、康奈利和克蘭迪寧的三維敘事探究空間模式… ……… 098
四、“變熟為生”的文化人類學方法… ……………………… 104
五、中國敘事風格與方法… ………………………………… 107
六、教育敘事研究的一般方法… …………………………… 116
第五章 作為理論探究的教育敘事…………………………… 142
一、人文與科學的思維方式… ……………………………… 143
二、序列與位置的時空關系… ……………………………… 149
三、詮釋與解釋的不同取向… ……………………………… 153
四、前臺和后臺：主觀與客觀… …………………………… 160
五、教育學的發(fā)展路向與選擇… …………………………… 162
結 語………………………………………………………… 174
參考文獻………………………………………………………… 182
索 引………………………………………………………… 191