地方本科院校人才培養(yǎng)模式的變革與轉(zhuǎn)型

1 緒論
1．1 研究背景與問題的提出
1．1．1 研究背景
1．1．2 研究的問題
1．2 基本概念的界定
1．2．1 地方本科院校
1．2．2 人才培養(yǎng)模式
1．2．3 應(yīng)用型人才
1．2．4 變革與轉(zhuǎn)型
1．3 文獻回顧
1．3．1 地方本科院校轉(zhuǎn)型的研究
1．3．2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究
1．3．3 已有研究的總結(jié)與研究空間
1．4 研究意義
1．4．1 理論意義
1．4．2 應(yīng)用意義
1．5 研究方法
1．6 研究思路與研究內(nèi)容
1．6．1 研究思路
1．6．2 研究內(nèi)容
2 理論基礎(chǔ)與理論構(gòu)建
2．1 理論基礎(chǔ)
2．1．1 資源依賴理論
2．1．2 新制度主義理論
2．1．3 復(fù)雜系統(tǒng)理論
2．2 基本假設(shè)與理論構(gòu)建
2．2．1 基本假設(shè)
2．2．2 理論構(gòu)建
2．3 理論模型的構(gòu)建
2．3．1 人才培養(yǎng)模式的基本構(gòu)想
2．3．2 人才培養(yǎng)模式變革與轉(zhuǎn)型的理論解釋模型
2．4 小結(jié)
3 地方本科院校人才培養(yǎng)的定位與實證分析
3．1 地方本科院校人才培養(yǎng)的定位
3．1．1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的演變
3．1．2 高校的分類
3．1．3 地方本科院校的類型與定位
3．2 地方本科院校人才培養(yǎng)的實證分析
3．2．1 問卷的設(shè)計與研究方法
3．2．2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計
3．2．3 結(jié)果與討論
3．3 小結(jié)
4 知行合一：N學院“雙核協(xié)同”的人才培養(yǎng)
4．1 人才培養(yǎng)模式的變革歷程
4．1．1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)立期（1983—1998）
4．1．2 人才培養(yǎng)模式的模糊期（1999—2008）
4．1．3 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的回歸期（2009年至今）
4．2 “雙核協(xié)同”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式
4．2．1 培養(yǎng)目標
4．2．2 專業(yè)與課程設(shè)置
4．2．3 教學方法與評價
4．2．4 師資隊伍
4．2．5 組織制度保障
4．3 小結(jié)
5 分層分類：W大學“多崗位適應(yīng)”的人才培養(yǎng)
5．1 人才培養(yǎng)模式的變革歷程
5．1．1 人才培養(yǎng)模式的探索期（1984—2004）
5．1．2 人才培養(yǎng)模式的模糊期（2004—2006）
5．1．3 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的回歸期（2006年至今）
5．2 “多崗位適應(yīng)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式
5．2．1 培養(yǎng)目標
5．2．2 專業(yè)與課程設(shè)置
5．2．3 教學方法與評價
5．2．4 師資隊伍
5．2．5 組織制度保障
5．3 小結(jié)
6 行業(yè)導(dǎo)向：C學院“三型兩能一高”的人才培養(yǎng)
6．1 人才培養(yǎng)模式的變革歷程
6．1．1 人才培養(yǎng)模式的探索期（1999—2004）
6．1．2 人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型期（2005年至今）
6．2 “三型兩能一高”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式
6．2．1 培養(yǎng)目標
6．2．2 專業(yè)與課程設(shè)置
6．2．3 教學方法與評價
6．2．4 師資隊伍
6．2．5 組織制度保障
6．3 小結(jié)
7 變革與轉(zhuǎn)型的解釋分析
7．1 人才培養(yǎng)的路徑依賴
7．1．1 發(fā)展歷程的依賴
7．1．2 地域文化的傳承
7．2 組織外部的影響
7．2．1 經(jīng)濟因素
7．2．2 公共政策
7．3 組織內(nèi)部的變革
7．3．1 辦學理念
7．3．2 人才培養(yǎng)模式的核心要素變革
7．3．3 內(nèi)部制度保障
7．3．4 關(guān)鍵行動者的作用
7．4 組織之間的競爭合作
7．4．1 合作的主要形式
7．4．2 相關(guān)管理與制度
7．5 小結(jié)
8 研究結(jié)論與建議
8．1 研究結(jié)論
8．2 研究建議
8．2．1 加強國家的頂層設(shè)計，完善法律法規(guī)
8．2．2 加強校企合作，共同培育人才
8．2．3 高校銳意改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
8．2．4 尊重學生個性差異，提供多種發(fā)展路徑
8．3 本研究的貢獻與不足
8．3．1 本研究的主要貢獻
8．3．2 本研究的不足
參考文獻
附錄1：調(diào)查問卷
附錄2：訪談提綱
索引
后記