教師課程論

　　《教師課程論》首先界定了教師課程的內(nèi)涵、特點(diǎn)和價(jià)值，再用哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和課程論等理論對(duì)教師應(yīng)該如何理解、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)課程進(jìn)行了深入探討，然后采用分層抽樣和目的性抽樣等方法，對(duì)5個(gè)地級(jí)市的120多所中小學(xué)的391名教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)36所中小學(xué)的47位教師進(jìn)行了結(jié)構(gòu)性訪(fǎng)談（含筆談），還深入小學(xué)一年級(jí)至高中二年級(jí)的教室聽(tīng)評(píng)了35節(jié)語(yǔ)文課和數(shù)學(xué)課，*后根據(jù)調(diào)查所得從內(nèi)外兩個(gè)方面提出一些有針對(duì)性的干預(yù)措施和提升策略。本書(shū)既有較為全面系統(tǒng)的理論分析，又有相對(duì)翔實(shí)的調(diào)查數(shù)據(jù)。為了提高教師課程的實(shí)踐理性，作者已經(jīng)就某些能夠預(yù)料和有充分認(rèn)識(shí)的方面，提供了一些有可操作性的原則和方法。

　　廖圣河，男，1976年10月生，江西南康人，南京師范大學(xué)教育學(xué)博士畢業(yè)，閩南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事課程與學(xué)論、教師教育研究；2015年度“福建省高等學(xué)校新世紀(jì)**人才支持計(jì)劃”入選者，兼任中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育學(xué)分會(huì)課程論專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事、全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法研究中心常務(wù)理事和學(xué)術(shù)委員會(huì)委員、閩南師范大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)委員等職；在《全球教育展望》《現(xiàn)代教育管理》《教育科學(xué)研究》《江西社會(huì)科學(xué)》《教育學(xué)術(shù)月刊》《當(dāng)代教育科學(xué)》《教育導(dǎo)刊》《教育探索》等省級(jí)以上期刊發(fā)表論文50多篇，論文《林語(yǔ)堂的語(yǔ)文教育思想》被人大復(fù)印資料轉(zhuǎn)載，學(xué)術(shù)論文《兩岸基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的比較研究》和主編教材《語(yǔ)文微格教學(xué)》先后榮獲福建省漳州市社會(huì)科學(xué)**成果獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)；先后主持福建省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目1項(xiàng)、福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目2項(xiàng)、福建省教育廳社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目1項(xiàng)、閩南師范大學(xué)教改項(xiàng)目2項(xiàng)；先后受邀在福建漳州、寧德、三明、廈門(mén)、福州等地的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)班、骨干教師培訓(xùn)班上講學(xué)200余場(chǎng)。