耕耘三尺有天地：教育現(xiàn)場札記

教師是學生發(fā)展的第一環(huán)境
一輩子學做教師
什么樣的評價能實現(xiàn)教師的“發(fā)展性”
為何需要團隊共讀
教師要做行動的研究者
場域及地方性知識
師者，身許傳燈
教育質(zhì)量是尊敬出來的
做教師是一種信仰
師生的生命同構
創(chuàng)生有行動力的知識——教學研共同體建構之一
生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展——教學研共同體建構之二
多樣化的形式——教學研共同體建構之三
教師是用思考來成就自己的
亟待提升教師的人文待遇
教師，非人文精神無可安身立命
教師專業(yè)發(fā)展就是認知迭代的過程
培育教師精神，做人性意義上優(yōu)秀的教師
基于職業(yè)生涯導向的教師專業(yè)發(fā)展模式
經(jīng)驗：既往的、當下的、過程的
靜悄悄地讀佐藤學
讓我們長成教師才有的精神面相
教師專業(yè)發(fā)展的情感維度
作為“國家公職人員”的教師的德行
整本書閱讀，教師要先行
專業(yè)地對待教材
做一個有教育主張的教師
教師要進行專業(yè)閱讀
教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力如何可得
把陶行知先生的“教學做合一”再找回來
虔敬的閱讀：一種德行
課堂管理也是教師需要學習而獲得的本事
……
教學的本質(zhì)是教學生學
壹是皆以修身為本
教育是人的