高等職業(yè)教育混合式學習模式創(chuàng)新設計

第1章 高等職業(yè)教育的使命及關鍵問題
第2章 動機分析
2．1 學習動機
2．1．1 內部動機
2．1．2 外部動機
2．2 高職學生學習動機構成分析
2．2．1 高職學生外部學習動機分析
2．2．2 高職學生內部學習動機分析
2．2．3 學校教育的目標
第3章 因材施教
3．1 學校教學模式的演變
3．1．1 學徒制
3．1．2 標準化的工廠生產模式
3．1．3 個性化的學習需求
3．2 模塊構架和整體構架
3．2．1 整體構架
3．2．2 模塊構架
3．2．3 當前學校教育的整體構架阻礙了個性化教學
3．3 商業(yè)模式對學校教育創(chuàng)新的啟示
3．3．1 商業(yè)模式的構成
3．3．2 三種商業(yè)模式
3．3．3 借鑒協(xié)調網絡模式實現(xiàn)因材施教
3．3．4 學校實現(xiàn)協(xié)調網絡模式的關鍵
第4章 通過創(chuàng)新實現(xiàn)以學生為中心的教育
4．1 創(chuàng)新
4．2 創(chuàng)造用戶期待的體驗
4．3 通過創(chuàng)新提升內部學習動機
第5章 多元智能理論對混合式教學的啟示
5．1 智能的一元化觀點
5．2 多元智能理論
5．2．1 智能的類型
5．2．2 多元智能理論的結論
5．3 多元智能理論對高等職業(yè)教育教學的啟示
5．3．1 教育的目標：為理解而教
5．3．2 什么是“理解”
5．3．3 “為理解而教”的教學模式
第6章 學習的本質過程——知識創(chuàng)造
6．1 知識管理
6．2 知識作為競爭性資源的新關注
6．3 高等職業(yè)教學體系須塑造學生知識管理能力
6．4 知識兩分法：形式知識和暗默知識
6．5 知識創(chuàng)造：暗默知識與形式知識間的相互作用
6．5．1 知識轉換的四種模式
6．5．2 知識創(chuàng)造的螺旋
6．6 知識創(chuàng)造的螺旋對混合式學習體系設計的啟示
第7章 學生期待的元體驗
7．1 高職學生的日常行為及所占時間比例
7．1．1 問卷結果及分析
7．1．2 大規(guī)模訪談結果及分析
7．2 學生日常行為動機分析
7．3 學生期待的元體驗
第8章 “以學生為中心”的混合式學習體系構建
8．1 混合式學習的必要性
8．2 混合式學習設計的關鍵思想
8．3 “以學生為中心”的混合式學習體系構建元素
8．3．1 個性化目標體系構建
8．3．2 適應性的混合式學習環(huán)境
8．4 混合式學習教學過程設計
8．4．1 環(huán)境分析
8．4．2 教學活動設計
8．5 學習評價的設計、反饋
8．5．1 學生參與
8．5．2 評價工具
8．6 探究性社群
8．6．1 探究性社群的要素
8．6．2 探究性社群的功能
第9章 混合式學習示例
9．1 計劃項目混合式學習設計基本信息
9．1．1 課時安排
9．1．2 計劃項目工作任務
9．1．3 內容組織
9．2 學習組織形式
9．3 教師的作用
9．4 課程設計過程
9．4．1 學習目標設定
9．4．2 準備工作
9．4．3 面對面學習過程
9．4．4 總結反饋，自身問題反思
9．5 課程內容系統(tǒng)性的保障
第10章 組建創(chuàng)新團隊
10．1 團隊設計的框架
10．1．1 職能型團隊
10．1．2 輕量級團隊
10．1．3 重量級團隊
10．1．4 自治型團隊
10．2 在學校中應用團隊類型框架
10．2．1 混合式學習的職能型團隊
10．2．2 混合式學習的輕量級團隊
10．2．3 混合式學習的重量級團隊
10．2．4 混合式學習的自治型團隊
10．3 綜合運用多種類型的團隊
第11章 塑造文化
11．1 文化
11．2 與混合式學習匹配的校園文化特質
11．2．1 自主管理意識
11．2．2 責任意識
11．2．3 崗位能力意識
11．2．4 靈活性
11．3 如何塑造文化
11．4 文化的傳播方式
11．4．1 故事
11．4．2 儀式
第12章 教師和學生的轉變
12．1 教師的角色定位轉變
12．2 幫助學生更好地應對職業(yè)挑戰(zhàn)
12．3 融入對教師的激勵
12．3．1 創(chuàng)造更廣泛的教學機會
12．3．2 給教師更大的自主性
12．3．3 建立適宜的教學團隊
12．3．4 促進教師個體的專業(yè)化分工
12．3．5 對教師的進步及時反饋
12．4 高職學校教師激勵實施過程
12．4．1 高職學校教師激勵問題分析
12．4．2 高職學校教師激勵過程及動機分析
12．4．3 基于工作價值認同的高職學校教師激勵模型
12．4．4 通過組織文化創(chuàng)新強化教師工作價值認同
12．4．5 提升學生認知智能
結語
參考文獻