溫情的呵護(hù)：深圳明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校教學(xué)札記

序：冬天里有一段溫暖的記憶
杏壇芳菲沁園春
那些年，在明德
校園里的野菊花
現(xiàn)代學(xué)校呼喚共同治理
學(xué)校拓展課程如何建構(gòu)
讀萬卷書，更要行萬里路
信息化進(jìn)校園，學(xué)校當(dāng)何為？
高山景行鴻儒風(fēng)
語文教師的境界
您照亮了我的一生——寫給我的恩師程紅兵先生
好課是什么樣的
教研要?jiǎng)诱娴稑?br /> 明德“師友”王老師
青春幸識(shí)語文味
你是我生命中的一泓清泉——記羅燦老師
在那桃花盛開的地方——回憶兩位中學(xué)語文老師
切磋琢磨尋幽徑
警惕語文教學(xué)的“水土流失”
“中國文化”四問
關(guān)于“傳統(tǒng)文化經(jīng)典”教學(xué)的思考
為了學(xué)生的思想而教——從執(zhí)教《蘇格拉底的申辯》想到的
初中童話課，讓學(xué)生的思維飛一會(huì)兒——《皇帝的新裝》教學(xué)嘗試
中學(xué)閱讀課應(yīng)該教什么？——基于《皇帝的新裝》的教學(xué)思考
閱讀教學(xué)要有文體意識(shí)
聚焦21世紀(jì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維
——以深圳明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中語文課堂教學(xué)變革為例
永恒的《故鄉(xiāng)》 永恒的魯迅
還原思維視閾下的現(xiàn)代散文教學(xué)——以《故都的秋》教學(xué)為例
教新聞應(yīng)重思維培養(yǎng)
變異理論指導(dǎo)下的原型辨析教學(xué)嘗試——以《隆中對(duì)》課堂教學(xué)為例
還原思維，為理解文本撥云見日——《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)嘗試
多維反思，推動(dòng)歷史文化的深層思索——以《詩壇雙星》教學(xué)為例
教古文不妨用用新技術(shù)——例談運(yùn)用微課等現(xiàn)代技術(shù)開展古文教學(xué)
在“變異”教學(xué)中練就學(xué)生的火眼金睛——淺談變異理論在初三語病復(fù)習(xí)課的運(yùn)用
整本書閱讀基本課型的建構(gòu)
丹心一片赤子情
教育的真諦，是教人求真
教育就是細(xì)節(jié)的溫度
警惕課堂上那些“看不見的東西”
課堂上，老師要學(xué)會(huì)有所不為
陽光下的語文課
老師生病之后
安全責(zé)任與學(xué)生活動(dòng)沖突嗎7
開學(xué)了，包個(gè)湯圓再出發(fā)！
班級(jí)管理的三個(gè)層次
沒穿禮服的學(xué)生
大江大河，因?yàn)橛心?br /> 教師應(yīng)該怎樣面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤（上）
教師應(yīng)該怎樣面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤（下）
讓課堂充滿生命力（上）——明德學(xué)校高中部2019-2020教師起跑行動(dòng)匯報(bào)課評(píng)課總結(jié)
讓課堂充滿生命力（下）——明德學(xué)校高中部2019-2020教師起跑行動(dòng)匯報(bào)課思考
老師朋友們，假期快樂！
用一個(gè)靈魂召喚另一個(gè)靈魂
三年求學(xué)路一生同窗情——記深圳明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校第一屆高中生畢業(yè)留念
后記：為理想的一線教育而來——深圳新聞網(wǎng)專題采訪實(shí)錄