中學(xué)語文核心素養(yǎng)教育論

　　“核心素養(yǎng)”是一個立足世界、面向未來的概念；“核心素養(yǎng)”教育是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的重要舉措。尤其是“學(xué)科核心素養(yǎng)”的提出，更是讓基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)的每一門課程都有了方向感和歸宿感。新一輪普通高中教育改革，顯著的標(biāo)志就是圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)對各科課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂。換言之，“核心素養(yǎng)教育”突出的特征在于“學(xué)科核心素養(yǎng)”的課程目標(biāo)定位。而基于“學(xué)科核心素養(yǎng)”的教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)活動設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)質(zhì)量評價等自然也發(fā)生了相應(yīng)變化，如內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化變革、實(shí)踐的綜合性表現(xiàn)、評價的情境性要求等。從更宏觀的視角看，“核心素養(yǎng)教育”力爭讓學(xué)校與生活接軌，讓能力與素養(yǎng)相伴，讓教學(xué)與發(fā)展共生。在“核心素養(yǎng)”之前，語文教育中提得比較多的是“雙基”（基礎(chǔ)知識、基本技能）和“三維目標(biāo)”（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀），從發(fā)展歷程看，“核心素養(yǎng)”是對“雙基”和“三維目標(biāo)”的突破和超過?！半p基”教學(xué)論重在對工具理性的強(qiáng)調(diào)，旨在向?qū)W生傳遞知識和教授技能；“三維目標(biāo)”教學(xué)論則意在扭轉(zhuǎn)“雙基”教學(xué)論對人文素養(yǎng)的漠視，進(jìn)而加強(qiáng)對教學(xué)中的“過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀”的考量?！昂诵乃仞B(yǎng)”可看作是對“三維目標(biāo)”的進(jìn)一步提煉與整合，突出“核心”二字，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展中的必備品格和關(guān)鍵能力。語文學(xué)科核心素養(yǎng)明確提出“語言、思維、審美、文化”四要素，這顯然比“三維目標(biāo)”的指向更清晰、更明確。因此，“核心素養(yǎng)”的提出，一方面是更新學(xué)校課程教學(xué)的目標(biāo)理念，另一方面也是為了更好地挖掘?qū)W科課程教學(xué)的育人價值。語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的培育問題，絕非三言兩語可以概括。在此，主要強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)意識：一是要明確語文課程標(biāo)準(zhǔn)的代領(lǐng)意識。課程標(biāo)準(zhǔn)是度量課程教學(xué)的準(zhǔn)繩，是規(guī)范課堂教學(xué)的綱領(lǐng)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是不言自明的鐵律。二是要突出課堂教學(xué)的綜合性意識。語文“核心素養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)不等于“知識+技能+情感”的簡單拼貼，語文教育實(shí)踐應(yīng)鼓勵學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從書本走向世界，著重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。三是要強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展意識。不管是教師個人還是教師群體，都需要深刻領(lǐng)悟教師專業(yè)發(fā)展的意義和價值。新課改所強(qiáng)調(diào)的新變化，預(yù)示著教師將面臨的新挑戰(zhàn)。只有不斷提升語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，語文學(xué)科的“核心素養(yǎng)”才能真正落到實(shí)處。

　　范新陽，1972年12月生，博士，淮陰師范學(xué)院文學(xué)院教授，南京師范大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師，江蘇高校“青藍(lán)工程”中青年學(xué)術(shù)帶頭人培養(yǎng)對象。主要研究方向?yàn)楣诺湓娫~與中學(xué)語文教學(xué)，發(fā)表教科研論文40余篇，出版著作4部，完成國家社科基金項(xiàng)目1項(xiàng)，獲江蘇省哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果獎2項(xiàng)。