如何成為終身學(xué)習(xí)者：基于學(xué)習(xí)和身份的啟示

第一章 什么是學(xué)習(xí)者身份
第一節(jié) 學(xué)習(xí)和身份的相遇
一、對教育的再認知
二、對學(xué)習(xí)的再認知
三、對身份的再認知
第二節(jié) 學(xué)習(xí)者身份的概念意涵
一、學(xué)習(xí)實踐是成為學(xué)習(xí)者的必由途徑
二、主觀學(xué)習(xí)經(jīng)歷：由標志到意義
三、對自我作為學(xué)習(xí)者意義的建構(gòu)
第三節(jié) 學(xué)習(xí)者身份的教育價值探析
一、學(xué)習(xí)者身份的內(nèi)在價值
二、學(xué)習(xí)者身份的外在價值
第二章 學(xué)生作為學(xué)習(xí)者身份的立論依據(jù)
第一節(jié) “學(xué)生”及“學(xué)習(xí)者”的辯證考究
一、“學(xué)生”由來的歷史考究
二、現(xiàn)代教育中的“學(xué)生”
三、何謂“學(xué)習(xí)者”
四、“學(xué)生”和“學(xué)習(xí)者”的異同
第二節(jié) 學(xué)習(xí)空間及學(xué)習(xí)情境的現(xiàn)代性變革
一、作為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間中的“學(xué)生”
二、作為現(xiàn)代學(xué)習(xí)空間中的“學(xué)習(xí)者”
三、“在打鐵中成為鐵匠”
第三節(jié) 未來學(xué)校教育哲學(xué)的轉(zhuǎn)向
一、由被動的“接受者”到主動的“建構(gòu)者”
二、由對“學(xué)習(xí)結(jié)果”的關(guān)注走向?qū)Α皩W(xué)習(xí)力”的關(guān)注
三、由“學(xué)生”到“學(xué)習(xí)者”的轉(zhuǎn)變
第三章 學(xué)生作為學(xué)習(xí)者身份的理論模型
第一節(jié) 學(xué)生作為學(xué)習(xí)者身份的理論維度
一、個體及社會維度
二、時間和空間維度
三、穩(wěn)定及變革維度
第二節(jié) 學(xué)生作為學(xué)習(xí)者身份的理論模型初探
一、已有學(xué)習(xí)理論的貢獻
二、已有身份理論的貢獻
第三節(jié) 學(xué)生作為學(xué)習(xí)者身份的理論模型示例
一、學(xué)習(xí)者身份的理論模型圖像
二、學(xué)習(xí)者身份的結(jié)構(gòu)要素關(guān)聯(lián)
三、學(xué)習(xí)者身份的結(jié)構(gòu)要素與特征維度的交叉分析
第四章 學(xué)生作為學(xué)習(xí)者身份的實踐轉(zhuǎn)向
第一節(jié) 實踐案例分析
一、二東的故事
二、春麗的故事
三、夏荷的故事
四、常青的故事
第二節(jié) 實踐轉(zhuǎn)向的影響因素
一、個人層面
二、教師層面
三、同儕層面
四、學(xué)校層面
五、社會層面
第三節(jié) 實踐轉(zhuǎn)向的發(fā)展演變
一、基本要素的發(fā)展
二、總體上的改變
第五章 學(xué)生作為學(xué)習(xí)者身份的培養(yǎng)
第一節(jié) 主體角色認知的改變
一、教師認知的轉(zhuǎn)變
二、學(xué)生認知的轉(zhuǎn)變
三、基于師生有機體的對話協(xié)商
第二節(jié) 以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)
一、尋求互動中的教學(xué)權(quán)利平衡
二、加強課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)的聯(lián)系
三、厘定課堂教學(xué)中的教師角色
四、歸回學(xué)習(xí)者的固有學(xué)習(xí)責(zé)任
第三節(jié) 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
一、建立多元取向的學(xué)習(xí)目標
二、制訂富于個性的學(xué)習(xí)計劃
三、創(chuàng)設(shè)適宜的小班教學(xué)環(huán)境
四、尋求多重領(lǐng)域的策略支持
第四節(jié) 建立個性化學(xué)習(xí)
一、借力科技的多方支撐與協(xié)助
二、提倡學(xué)生參與學(xué)習(xí)路徑定制
三、提供靈活及自主的課程選擇
四、建立差異性的學(xué)習(xí)評估模式
結(jié)語
參考文獻
附錄