123,123,123

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　《日本新教育運(yùn)動(dòng)發(fā)展研究（1912年-1941年）/光明社科文庫(kù)》以日本新教育運(yùn)動(dòng)為研究對(duì)象，以日本新教育運(yùn)動(dòng)的歷史發(fā)展脈絡(luò)為主線(xiàn)，從日本新教育運(yùn)動(dòng)的發(fā)生背景、代表主張、典型案例三個(gè)方面進(jìn)行了系統(tǒng)論述，詳細(xì)介紹了日本新教育運(yùn)動(dòng)從萌芽到高潮，再到衰落的全過(guò)程，向讀者展示了一場(chǎng)完整的教育改革運(yùn)動(dòng)的始末。最后還對(duì)日本新教育運(yùn)動(dòng)進(jìn)行了客觀(guān)的歷史評(píng)價(jià)，積極影響主要集中于當(dāng)時(shí)對(duì)日本教育改革的推動(dòng)、對(duì)同期中國(guó)新教育運(yùn)動(dòng)的促進(jìn)和增強(qiáng)了歐美新教育運(yùn)動(dòng)的世界影響力、對(duì)日本戰(zhàn)后教育改革和第三次教育改革的輻射作用等；消極作用主要表現(xiàn)為日本新教育運(yùn)動(dòng)后期由于部分新教育學(xué)者的妥協(xié)，是新教育運(yùn)動(dòng)的成果被軍國(guó)主義利用，其先進(jìn)的教學(xué)方式被引入到軍國(guó)主義教育當(dāng)中，培養(yǎng)了一批“戰(zhàn)爭(zhēng)狂人”，給包括中國(guó)在內(nèi)的亞洲各國(guó)人民帶來(lái)了深重的災(zāi)難，也使日本新教育運(yùn)動(dòng)的成果上演了“明珠蒙塵”的悲劇。

作者簡(jiǎn)介

　　劉雙喜（1981—），男，博士，唐山學(xué)院外語(yǔ)系副教授，河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地“河北大學(xué)高等教育與區(qū)域發(fā)展研究中心”兼職研究員，河北省“三三三人才工程”第三層次人選。長(zhǎng)期從事日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、日本教育史、中日比較教育研究。曾主持或參與國(guó)家社科基金、河北省社科基金等省部級(jí)以上課題6項(xiàng)，主持河北省高等教育教學(xué)改革與實(shí)踐課題2項(xiàng)，主持河北省教育廳、人社廳等市廳級(jí)課題8項(xiàng)；在《河北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》《長(zhǎng)白學(xué)刊》《黑龍江高教研究》《教學(xué)與管理》《中國(guó)成人教育》《河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版）》等刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文10余篇；榮獲唐山市社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)4項(xiàng)，河北省教育廳高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革論文征集一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)各1項(xiàng)，河北省教育廳、河北省高等教育學(xué)會(huì)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)。

圖書(shū)目錄

緒論
一、選題緣由及研究意義
二、核心概念界定
三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述
四、主要研究?jī)?nèi)容
五、研究思路和研究方法
六、創(chuàng)新點(diǎn)與不足之處
第一章日本新教育運(yùn)動(dòng)的興起（1912年-1920年）
第一節(jié) 日本新教育運(yùn)動(dòng)興起的背景
一、社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的驅(qū)動(dòng)
二、日本近代國(guó)家教育體制的缺陷
三、以赫爾巴特教育理論為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式的流入及其不足
四、歐美新教育運(yùn)動(dòng)的影響
第二節(jié) 日本新教育思想的初步提出
一、教育領(lǐng)域的民主運(yùn)動(dòng)為日本新教育思想的發(fā)展提供了輿論支撐
二、臨時(shí)教育會(huì)議的召開(kāi)為日本新教育思想的發(fā)展創(chuàng)造了客觀(guān)環(huán)境
三、日本新教育理論初步提出的代表人物及其教育主張
第三節(jié) 日本新教育學(xué)校的實(shí)踐推廣
一、一般公立小學(xué)的新教育改革
二、（高等）師范學(xué)校附屬小學(xué)的新教育改革
三、新式私立小學(xué)的廣泛建立
第二章日本新教育運(yùn)動(dòng)的高漲（1921年-1923年）
第一節(jié) 日本新教育運(yùn)動(dòng)高漲的背景
一、一戰(zhàn)后日本經(jīng)濟(jì)的飛躍發(fā)展推動(dòng)了教育的更快發(fā)展
二、國(guó)內(nèi)外民主革命浪潮的積極推動(dòng)
三、歐美新教育運(yùn)動(dòng)理論的不斷傳入及其影響
第二節(jié) 日本新教育思想的確立
一、道爾頓制的引進(jìn)和帕克赫斯特的來(lái)訪(fǎng)
二、“八大教育主張講演會(huì)”的召開(kāi)
三、日本新教育理論成型確立的代表人物及其教育主張
第三節(jié) 日本新教育學(xué)校的空前繁榮
一、一般公立小學(xué)新教育改革實(shí)踐的深化
二、（高等）師范學(xué)校附屬小學(xué)新教育改革實(shí)踐的深化
三、新式私立小學(xué)的飛躍發(fā)展
第三章日本新教育運(yùn)動(dòng)的衰落（1924年-1941年）
第一節(jié) 日本新教育運(yùn)動(dòng)衰落的背景
一、國(guó)家權(quán)力的膨脹和經(jīng)濟(jì)危機(jī)的爆發(fā)對(duì)教育的束縛愈加嚴(yán)重
二、軍國(guó)主義勢(shì)力的擴(kuò)張使日本學(xué)校教育發(fā)展“畸形化”
三、歐美新教育運(yùn)動(dòng)的影響力不斷弱化
第二節(jié) 日本新教育思想的發(fā)展日趨平淡
一、日本新教育思想失去了繼續(xù)發(fā)展的外部環(huán)境
二、國(guó)家權(quán)力對(duì)日本新教育思想的直接干預(yù)
三、日本新教育思想自身發(fā)展后勁不足
第三節(jié) 日本新教育運(yùn)動(dòng)的余響
一、日本新教育學(xué)校的延續(xù)和“中性學(xué)校”的建立
二、日本新教育協(xié)會(huì)的短暫“中興”
三、軍國(guó)主義學(xué)校對(duì)日本新教育教學(xué)方法的利用
第四章日本新教育運(yùn)動(dòng)的歷史評(píng)價(jià)
第一節(jié) 日本新教育運(yùn)動(dòng)的歷史貢獻(xiàn)
一、日本新教育運(yùn)動(dòng)對(duì)當(dāng)時(shí)日本教育與社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)
二、日本新教育運(yùn)動(dòng)對(duì)同期中國(guó)教育發(fā)展的促進(jìn)
三、日本新教育運(yùn)動(dòng)增強(qiáng)了歐美新教育運(yùn)動(dòng)的世界影響力
四、日本新教育運(yùn)動(dòng)對(duì)日本后世教育發(fā)展的影響
第二節(jié) 日本新教育運(yùn)動(dòng)的局限性
一、時(shí)代的局限性
二、先天的妥協(xié)性
三、“兒童中心主義”的困惑
四、日本新教育運(yùn)動(dòng)的成果被軍國(guó)主義利用
附錄1 日本新教育運(yùn)動(dòng)大事記
附錄2 日本新教育學(xué)校一覽表
附錄3 1921年教育學(xué)術(shù)研究大會(huì)（八大教育主張講演會(huì)）會(huì)員名錄
參考文獻(xiàn)