學(xué)校教育的戲劇性

第一章 全新視角看學(xué)校教育／ 1
當(dāng)下教育觀的不足之處／ 3
分錯(cuò)組織類別的學(xué)校改革／ 6
組織文化與學(xué)校教育的戲劇性／ 7
把教學(xué)當(dāng)作表演／ 8
新與舊／ 8
爭(zhēng)議／ 12
第二章 核心主題：戲?。?15
自我表現(xiàn)／ 16
作為人類建構(gòu)產(chǎn)物的社會(huì)現(xiàn)實(shí)／ 18
社會(huì)化與腳本學(xué)習(xí)／ 19
戲劇的領(lǐng)域／ 22
虛假 V.S. 真實(shí)／ 26
第三章 學(xué)校教育的戲劇性 / 戲劇化的學(xué)校教育／ 29
社會(huì)行為的基本準(zhǔn)則／ 34
正式的學(xué)校經(jīng)歷／ 35
學(xué)校教育與友誼／ 36“工作”腳本中的學(xué)校教育／ 39
“公民”腳本中的學(xué)校教育／ 40
戲劇化的學(xué)校教育的問題／ 42
重新定義學(xué)校教育的戲劇性／ 45
第四章 作為組織化的戲劇的學(xué)校教育／ 47
更大的戲劇語(yǔ)境／ 48
自我閉合的學(xué)校戲?。?49
職業(yè)腳本／ 50
機(jī)構(gòu)腳本／ 51
內(nèi)部組織層面／ 54
學(xué)校和社區(qū)的戲?。?58
要點(diǎn)重述／ 60
第五章 學(xué)校教育的戲劇性：人的塑造／ 62
表演者的家庭社會(huì)化／ 64
個(gè)人的自我表達(dá)／ 68
表達(dá)角色的即興創(chuàng)作／ 69
在特長(zhǎng)和興趣中表達(dá)自我／ 71
成為社會(huì)戲劇中的人／ 71第六章 學(xué)校教育的戲劇性：國(guó)民的塑造 ／ 74
憤世嫉俗者的控訴：學(xué)校教育的烏托邦性質(zhì)／ 77
是什么塑造了一個(gè)國(guó)民？／ 78
塑造國(guó)民／ 83
作為一種政體的學(xué)校／ 85
被賦權(quán)的國(guó)民／ 87
第七章 作為戲劇意識(shí)的反思性實(shí)踐／ 89
反思性實(shí)踐／ 90
作為反思性實(shí)踐的反應(yīng)式教學(xué)／ 92
問題命名／ 93
教育理念／ 96
雙循環(huán)學(xué)習(xí)／ 99
對(duì)三個(gè)反思性實(shí)踐的例子進(jìn)行整合／ 101
戲劇意識(shí)的反思／ 101
作為戲劇意識(shí)的反思性實(shí)踐／ 105
第八章 領(lǐng)導(dǎo)力、愿景與戲劇意識(shí)／ 107
近來關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的著述／ 108
愿景及其來源／ 109
愿景的表述／ 110克服“領(lǐng)導(dǎo) — 被領(lǐng)導(dǎo)”的分裂／ 112
愿景制度化／ 113
愿景與戲劇意識(shí)／ 114
第九章 演員，指導(dǎo)者，導(dǎo)演，批評(píng)者／ 118
演員／ 120
學(xué)習(xí)如何處理有問題的腳本／ 122
教師作為演員／ 123
管理者作為演員／ 124
參與生活的戲?。?126
第十章 基于課堂觀察的類比／ 127
課堂片段（一）／ 128
評(píng)論／ 129
課堂片段（二）／ 129
評(píng)論／ 130
課堂片段（三）／ 131
評(píng)論／ 132
課堂片段（四）／ 133
評(píng)論／ 135
課堂片段（五）／ 136評(píng)論／ 137
課堂片段（六）／ 139
評(píng)論／ 141
對(duì)調(diào)查結(jié)果的探討／ 142
第十一章 作為戲劇的學(xué)校教育：結(jié)論性反思／ 144
啟示／ 148
索 引／ 153