學校教育的戲劇性

第一章 全新視角看學校教育／ 1
當下教育觀的不足之處／ 3
分錯組織類別的學校改革／ 6
組織文化與學校教育的戲劇性／ 7
把教學當作表演／ 8
新與舊／ 8
爭議／ 12
第二章 核心主題：戲?。?15
自我表現(xiàn)／ 16
作為人類建構(gòu)產(chǎn)物的社會現(xiàn)實／ 18
社會化與腳本學習／ 19
戲劇的領域／ 22
虛假 V.S. 真實／ 26
第三章 學校教育的戲劇性 / 戲劇化的學校教育／ 29
社會行為的基本準則／ 34
正式的學校經(jīng)歷／ 35
學校教育與友誼／ 36“工作”腳本中的學校教育／ 39
“公民”腳本中的學校教育／ 40
戲劇化的學校教育的問題／ 42
重新定義學校教育的戲劇性／ 45
第四章 作為組織化的戲劇的學校教育／ 47
更大的戲劇語境／ 48
自我閉合的學校戲?。?49
職業(yè)腳本／ 50
機構(gòu)腳本／ 51
內(nèi)部組織層面／ 54
學校和社區(qū)的戲?。?58
要點重述／ 60
第五章 學校教育的戲劇性：人的塑造／ 62
表演者的家庭社會化／ 64
個人的自我表達／ 68
表達角色的即興創(chuàng)作／ 69
在特長和興趣中表達自我／ 71
成為社會戲劇中的人／ 71第六章 學校教育的戲劇性：國民的塑造 ／ 74
憤世嫉俗者的控訴：學校教育的烏托邦性質(zhì)／ 77
是什么塑造了一個國民？／ 78
塑造國民／ 83
作為一種政體的學校／ 85
被賦權(quán)的國民／ 87
第七章 作為戲劇意識的反思性實踐／ 89
反思性實踐／ 90
作為反思性實踐的反應式教學／ 92
問題命名／ 93
教育理念／ 96
雙循環(huán)學習／ 99
對三個反思性實踐的例子進行整合／ 101
戲劇意識的反思／ 101
作為戲劇意識的反思性實踐／ 105
第八章 領導力、愿景與戲劇意識／ 107
近來關于領導力的著述／ 108
愿景及其來源／ 109
愿景的表述／ 110克服“領導 — 被領導”的分裂／ 112
愿景制度化／ 113
愿景與戲劇意識／ 114
第九章 演員，指導者，導演，批評者／ 118
演員／ 120
學習如何處理有問題的腳本／ 122
教師作為演員／ 123
管理者作為演員／ 124
參與生活的戲劇／ 126
第十章 基于課堂觀察的類比／ 127
課堂片段（一）／ 128
評論／ 129
課堂片段（二）／ 129
評論／ 130
課堂片段（三）／ 131
評論／ 132
課堂片段（四）／ 133
評論／ 135
課堂片段（五）／ 136評論／ 137
課堂片段（六）／ 139
評論／ 141
對調(diào)查結(jié)果的探討／ 142
第十一章 作為戲劇的學校教育：結(jié)論性反思／ 144
啟示／ 148
索 引／ 153