中國(guó)創(chuàng)意寫作研究（2020）

特稿
數(shù)字時(shí)代的創(chuàng)意寫作教育與研究——格雷姆·哈珀教授談創(chuàng)意寫作的數(shù)字化
創(chuàng)意寫作理論前沿
基因批評(píng)視野下的創(chuàng)意寫作博士論文
創(chuàng)意協(xié)同效應(yīng)——探索創(chuàng)意寫作博士論文的監(jiān)督與審查過程
構(gòu)建更好的超級(jí)機(jī)器——?jiǎng)?chuàng)意寫作項(xiàng)目設(shè)計(jì)個(gè)案研究
創(chuàng)意寫作學(xué)科的系統(tǒng)化——艾奧瓦模式的傳播問題及解決策略
創(chuàng)意寫作教育教學(xué)研究
高校創(chuàng)意寫作教育教學(xué)地方化研究
高校創(chuàng)意寫作工坊指導(dǎo)教師角色研究
創(chuàng)意寫作課程思政教育的內(nèi)在邏輯與教學(xué)路徑
從試錯(cuò)開始——一堂現(xiàn)代詩創(chuàng)意寫作工坊課
講述與展示——小說人物塑造的兩種方式
鄉(xiāng)村中學(xué)創(chuàng)意寫作課程建設(shè)研究
創(chuàng)意寫作視野下的高中寫作教學(xué)初探——以北大附中為例
創(chuàng)意寫作在中國(guó)
視覺文化時(shí)代創(chuàng)意寫作發(fā)展的路徑探索——以香港公開大學(xué)創(chuàng)意寫作教育為例
立足本科注重實(shí)訓(xùn)開門辦學(xué)錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)——廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)創(chuàng)意寫作學(xué)科構(gòu)建探索與實(shí)踐（—）（2010-2020）
直面文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的中文教育教學(xué)改革——上海政法學(xué)院的實(shí)踐
英語作為外語的創(chuàng)意寫作——從課堂到世界的距離
國(guó)家一流專業(yè)建設(shè)背景下的創(chuàng)意寫作發(fā)展研究——以廣東外語外貿(mào)大學(xué)模式為例
創(chuàng)意寫作的“西大經(jīng)驗(yàn)”
復(fù)旦大學(xué)創(chuàng)意寫作MFA十年： 回顧與展望
創(chuàng)意寫作教學(xué)中的心靈訓(xùn)練與文本細(xì)讀——以同濟(jì)大學(xué)創(chuàng)意寫作課程“文學(xué)創(chuàng)作學(xué)”為例
讓所有大學(xué)生成為會(huì)寫作的人——重慶移通學(xué)院創(chuàng)意寫作學(xué)院培養(yǎng)模式簡(jiǎn)析
用創(chuàng)意寫作培養(yǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力——玉林師范學(xué)院的探索
為傳統(tǒng)中文教育補(bǔ)偏救弊的一劑良方——?jiǎng)?chuàng)意寫作在東北師范大學(xué)
創(chuàng)意寫作與文化研究的貫通——以江西師范大學(xué)創(chuàng)意寫作教育實(shí)踐為例
全媒體視野下藝術(shù)院校創(chuàng)意寫作學(xué)科教學(xué)模式探索——以上海視覺藝術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)文學(xué)方向?yàn)槔?br /> 創(chuàng)意寫作：從培養(yǎng)作家到激勵(lì)成長(zhǎng)——?jiǎng)?chuàng)意寫作的三亞學(xué)院經(jīng)驗(yàn)
國(guó)外創(chuàng)意寫作前沿
英國(guó)高校創(chuàng)意寫作發(fā)展與啟示
加拿大高校創(chuàng)意寫作管窺
創(chuàng)意寫作經(jīng)典文獻(xiàn)研讀
創(chuàng)意寫作研究的學(xué)科合法性建構(gòu)——評(píng)《作為學(xué)術(shù)科目的創(chuàng)意寫作研究》
創(chuàng)造力的實(shí)證性研究的開創(chuàng)之作——評(píng)羅伯特·斯滕伯格《創(chuàng)造力手冊(cè)》
教你練成創(chuàng)意的頭腦——評(píng)《賴聲川的創(chuàng)意學(xué)》
創(chuàng)意寫作大事記及研究述評(píng)
創(chuàng)意寫作：從學(xué)院化到社會(huì)化——第五屆世界華文創(chuàng)意寫作大會(huì)暨年創(chuàng)意寫作社會(huì)化高峰論壇綜述
年度中國(guó)創(chuàng)意寫作發(fā)展述評(píng)
附錄：年度中國(guó)創(chuàng)意寫作大事記
編后記