鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)學(xué)實用人才培養(yǎng)研究

1緒論
1.1選題背景
1.1.1 地方醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)定位的困境
1.1.2 農(nóng)村衛(wèi)生狀況不佳，迫切需要醫(yī)學(xué)人才
1.1.3 鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院衛(wèi)生人才匱乏
1.1.4 基層衛(wèi)生人才的培養(yǎng)不能滿足實際需要
1.2 研究意義
1.2.1 理論意義
1.2.2 實踐意義
1.3 研究目標及主要內(nèi)容
1.3.1 研究目標
1.3.2 研究的主要內(nèi)容
1.3.3 研究方法
1.4 本書的結(jié)構(gòu)安排與技術(shù)路線
1.4.1 本書的結(jié)構(gòu)安排
1.4.2 本書的技術(shù)路線
1.5 本書的創(chuàng)新之處
1.6 資料來源與分析方法
1.6.1 資料來源
1.6.2 分析方法

2 相關(guān)理論研究及相關(guān)概念辨析
2.1 相關(guān)概念辨析
2.1.1 人才
2.1.2 農(nóng)村實用人才
2.1.3 實用人才
2.1.4 醫(yī)學(xué)實用人才
2.1.5 實用人才與應(yīng)用型人才、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院實用人才與全科醫(yī)師概念辨析
2.1.6 人才培養(yǎng)模式
2.2 KAQ模式理論
2.2.1 知識的概念與分類
2.2.2 能力的概念與分類
2.2.3 素質(zhì)的概念與分類
2.2.4 知識、能力與素質(zhì)之間的關(guān)系
2.3 國內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育標準
2.3.1 《全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求》
2.3.2 《中國本科醫(yī)學(xué)教育標準》
2.3.3 《全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求》與《中國本科醫(yī)學(xué)教育標準》的比較
2.3.4 國外基層衛(wèi)生人才培養(yǎng)狀況

3 鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院發(fā)展歷程與功能定位及其對人才內(nèi)涵分析的啟示
3.1 鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院發(fā)展歷程
3.1.1 萌發(fā)期
3.1.2 成長期
3.1.3 挫折期
3.1.4 復(fù)蘇期
3.2 鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院發(fā)展演變對衛(wèi)生人才培養(yǎng)的啟示
3.2.1 全方位觀念促進衛(wèi)生人才培養(yǎng)與隊伍建設(shè)
3.2.2 分層次有特色的衛(wèi)生服務(wù)是人才培養(yǎng)的重要依據(jù)
3.2.3 人才培養(yǎng)的設(shè)計需要供需結(jié)合理念
3.3 鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院衛(wèi)生服務(wù)內(nèi)容與人才內(nèi)涵關(guān)系分析
3.3.1 鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的功能定位
3.3.2 鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院衛(wèi)生服務(wù)內(nèi)容
3.3.3 鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院職責與功能對人才內(nèi)涵的影響

4 基于服務(wù)需求的鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)學(xué)實用人才內(nèi)涵分析
4.1 農(nóng)村疾病譜的現(xiàn)狀分析
4.1.1 農(nóng)村地區(qū)居民疾病兩周就診率分析
4.1.2 農(nóng)村地區(qū)居民住院疾病類別分析
4.1.3 農(nóng)村地區(qū)疾病譜對實用人才內(nèi)涵的要求
4.2 鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院衛(wèi)生服務(wù)調(diào)查與人才內(nèi)涵分析
4.2.1 調(diào)查對象的基本信息
4.2.2接診頻率較高的前20位疾病病種及診療所需技術(shù)手段
4.2.3 鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生醫(yī)療服務(wù)的關(guān)鍵技能掌握概況
4.2.4 鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生應(yīng)具備的綜合能力與素質(zhì)

5 鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)學(xué)實用人才內(nèi)涵的框架構(gòu)建
5.1 實用人才內(nèi)涵框架模型的提出
5.1.1 人才結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素
5.1.2 實用人才內(nèi)涵框架模型示意圖的構(gòu)想
5.2 實用人才內(nèi)涵指標體系的構(gòu)建思路
5.2.1 一級指標體系的構(gòu)建依據(jù)
5.2.2 二級指標體系的構(gòu)建依據(jù)
5.2.3 三級指標體系的構(gòu)建依據(jù)
5.3構(gòu)建實用人才內(nèi)涵指標體系
5.3.1人才內(nèi)涵指標的初步構(gòu)建
5.3.2 采用德爾菲咨詢法評價指標體系
5.3.3 各項指標的評價與權(quán)重計算
5.4 實用人才內(nèi)涵指標的討論
5.4.1 指標體系的分析
5.4.2 指標體系權(quán)重系數(shù)的分析
5.4.3 指標體系的總結(jié)

6 指標體系的應(yīng)用
6.1調(diào)查目的
6.2調(diào)查對象
6.3研究方法
6.4調(diào)查結(jié)果的效度與信度檢驗
6.41效度檢驗
6.42信度檢驗
6.5調(diào)查結(jié)果與分析
6.51醫(yī)學(xué)本科學(xué)生與鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生的比較
6.52醫(yī)學(xué)本科學(xué)生與醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)生的比較
6.6指標應(yīng)用調(diào)查總結(jié)

7 研究總結(jié)與前景展望
7.1 研究的主要結(jié)論
7.1.1 知識、能力與素質(zhì)是醫(yī)學(xué)實用人才內(nèi)涵的關(guān)鍵要素
7.1.2 醫(yī)學(xué)教育標準是確定醫(yī)學(xué)實用人才內(nèi)涵的基本依據(jù)
7.1.3 醫(yī)學(xué)實用人才內(nèi)涵的界定必須滿足鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院三大基本職能的要求
7.1.4 醫(yī)學(xué)實用人才的內(nèi)涵應(yīng)兼顧知識的全面性與技能的實用性
7.1.5 醫(yī)學(xué)實用人才內(nèi)涵需要轉(zhuǎn)化為指標體系才能服務(wù)于人才培養(yǎng)
7.2 研究存在的不足之處
7.3 后續(xù)的研究
7.3.1 評價目前實施的人才培養(yǎng)方案
7.3.2 建立人才培養(yǎng)方案的實施途徑
7.3.3 建立人才培養(yǎng)方案實施的保障機制
7.3.4 對醫(yī)學(xué)實用人才內(nèi)涵與指標體系可靠性的驗證與反饋

參考文獻
附錄1 我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院衛(wèi)生人才隊伍建設(shè)概述
附錄2 攻讀博士學(xué)位期間的學(xué)術(shù)成果
附錄3 鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)學(xué)實用人才內(nèi)涵結(jié)構(gòu)研究調(diào)查表
附錄4 專家權(quán)威程度量化表
附錄5 基層醫(yī)療衛(wèi)生人才培養(yǎng)情況調(diào)查表（醫(yī)生類）
附錄6 基層醫(yī)療衛(wèi)生人才培養(yǎng)情況調(diào)查表（學(xué)生類）
附錄7 德爾菲咨詢法對三級指標的評價結(jié)果
附錄8 各項指標權(quán)重系數(shù)的計算結(jié)果
致謝