體育學研究生教育質量測評體系研究

第一章 導論
第一節(jié) 研究目的及意義
一、問題的提出
二、研究目的及意義
第二節(jié) 核心概念界定
一、研究生教育質量
二、研究生教育質量測評
三、研究生教育質量測評體系
四、體育學研究生教育質量測評體系
第三節(jié) 國內外研究工作述評
一、國外研究工作述評
二、國內研究工作述評
三、中外研究的總體評述
第四節(jié) 研究對象、研究內容與研究方法
一、研究對象
二、研究內容
三、研究方法
第二章 中國體育學研究生教育質量測評體系的發(fā)展
第一節(jié) 中國體育學研究生教育質量測評的萌動期
一、學位審查制的確立
二、體育學研究生教育的起步及評價要求(1949—1976)
第二節(jié) 中國體育學研究生教育質量測評體系的初建與發(fā)展期
一、質量測評體系初建(1977—1992)
二、質量測評體系發(fā)展期(1993—2011)
第三節(jié) 中國體育學研究生教育質量測評體系的綜合改革期(2012～)
一、測評主體
二、測評對象
三、測評標準
四、測評過程
五、測評結果處理
第四節(jié) 中國體育學研究生教育質量測評體系分析
一、中國體育學研究生教育質量測評體系的特征
二、我國體育學研究生教育質量測評體系構建應注意的問題
第三章 美國體育學研究生教育質量測評體系
第一節(jié) 美國體育學研究生教育歷史簡介
一、產(chǎn)生初期(19世紀中葉—19世紀末)
二、發(fā)展期(20世紀初—二戰(zhàn)結束)
三、繁榮期(二戰(zhàn)結束至今)
第二節(jié) 美國體育學研究生教育質量測評體系概況
一、測評制度
二、測評主體
三、測評標準
四、測評程序
第三節(jié) 美國體育學研究生教育質量測評特征分析
一、以社會為主，嚴格淘汰
二、參與主體廣泛
三、標準與其他學科基本趨同
四、程序運行高效
第四節(jié) 美國體育學研究生教育質量測評體系對我國的啟示
一、政府簡政放權，提升高校自主測評能力
二、引導社會參與，提升社會機構測評能力
三、嚴格校內測評，健全校內自我測評體系
第四章 德英兩國體育學研究生教育質量測評體系
第一節(jié) 德國體育學研究生教育質量測評體系
一、德國研究生教育質量評估
二、德國體育學研究生教育質量測評體系的發(fā)展現(xiàn)狀
三、德國體育學研究生教育質量測評體系的基本特征
第二節(jié) 英國體育學研究生教育質量測評體系
一、英國體育學研究生教育質量測評現(xiàn)狀
二、英國體育學研究生教育質量測評體系的特點
第三節(jié) 德英兩國體育學研究生教育質量測評體系的啟示
一、政校社多方參與是制度保障
二、明確具體的測評標準是前提
三、注重測評的公開透明性
第五章 治理理論與體育學研究生教育質量測評體系的未來發(fā)展趨勢
第一節(jié) 何謂治理
一、治理的興起
二、治理的內涵
第二節(jié) 治理理論對本課題的適用性
一、社會改革的方向
二、政府行政化傾向的體育學研究生教育測評在質量評估上的失效
三、體育學研究生教育的特殊性
四、國外研究生教育質量測評中的治理思想
第三節(jié) 治理視角下體育學研究生教育質量測評體系的發(fā)展取向
一、從管理到治理的權力轉移
二、對象層次化：個體與體系
三、標準變化：統(tǒng)一與多樣
四、平臺變化：從技術到公共治理
第六章 治理視角下體育學研究生教育質量測評體系的建構
第一節(jié) 體育學研究生教育質量測評主體及其相互關系
一、治理視角下的政府權責
二、治理視角下的社會權責
三、治理視角下的高校權責
四、治理視角下測評主體之間的關系模型
第二節(jié) 體育學研究生教育質量測評體系中的政府評價
一、政府評價的功能與特點
二、政府評價的范圍與內容
三、政府評價的指標設計、驗證及權重分析
四、政府評價的程序方法與結果處理
第三節(jié) 體育學研究生教育質量測評體系中的社會評價
一、社會評價的功能與特點
二、社會評價的范圍與內容
三、社會評價的指標設計、驗證及權重分析
四、社會評價的方法程序與結果處理
第四節(jié) 體育學研究生教育質量測評體系中的高校自我評價
一、高校自我評價的功能與現(xiàn)實必要性
二、高校自我評價的范圍和內容
三、高校自我評價的指標設計、驗證及權重分析
四、高校自我評價的方法程序與結果處理
第七章 研究結論
一、中國體育學研究生教育質量測評體系的發(fā)展與特點
二、歐美體育學研究生教育質量測評體系的特點與啟示
三、治理視角下體育學研究生教育質量測評體系的未來發(fā)展
四、體育學研究生教育質量測評主體及其相互關系
五、體育學研究生教育質量測評體系中的政府評價
六、體育學研究生教育質量測評體系中的社會評價
七、體育學研究生教育質量測評體系中的高校自我評價
八、結語
附錄
附錄1