基于成果導向的我國體育教育專業(yè)認證指標體系研究

緒論
一、研究的緣起
二、研究意義
三、文獻綜述
四、研究視角與內(nèi)容
五、研究方法
第一章 基本概念與理論基礎(chǔ)
第一節(jié) 基本概念和關(guān)系闡釋
一、學習成果
二、學習成果、畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標三者的關(guān)系
三、專業(yè)認證
四、專業(yè)評估與專業(yè)認證
五、體育教育專業(yè)認證
第二節(jié) 理論基礎(chǔ)
一、人本主義理論：成果導向的理論根基
二、第四代評估理論：對管理主義負面問題的破解之道
三、PDCA循環(huán)理論：質(zhì)量保障的科學依據(jù)
第二章 我國本科教育質(zhì)量標準的解讀分析
第一節(jié) 我國體育學類本科教學質(zhì)量國家標準的研究
一、體育學類國家標準制定的背景依據(jù)
二、體育學類國家標準的基本結(jié)構(gòu)
三、體育學類國家標準的主要特征
四、體育學類國家標準和體育教育專業(yè)認證標準的關(guān)系
五、啟示與借鑒
第二節(jié) 普通高等學校師范類專業(yè)認證標準的研究
一、普通高等學校師范類專業(yè)認證標準制定的背景依據(jù)
二、中學教育專業(yè)認證標準的基本結(jié)構(gòu)
三、中學教育專業(yè)認證標準的主要特點
四、師范類專業(yè)認證標準和體育教育專業(yè)認證標準的關(guān)系
五、啟示與借鑒
第三章 國外體育教育專業(yè)相關(guān)認證標準研究
第一節(jié) 美國體育教師教育專業(yè)認證標準研究
一、美國職前體育教師教育專業(yè)認證標準的起源及發(fā)展
二、美國職前體育教師教育專業(yè)認證標準框架
三、美國體育教師教育專業(yè)認證標準體系解析
第二節(jié) 英國體育教師教育專業(yè)認證標準研究
一、英國教師教育專業(yè)認證體系
二、英國教師教育專業(yè)機構(gòu)認證標準體系解析
第三節(jié) 加拿大體育教育專業(yè)認證標準研究
一、加拿大體育教育專業(yè)認證標準概況
二、加拿大體育教育專業(yè)認證標準解析
第四節(jié) 啟示與借鑒
一、樹立學生中心理論，成果導向標準設(shè)計
二、指標設(shè)計預(yù)留標準接口，確保專業(yè)的師范特色
三、課程支撐成果達成，嚴控核心課程門數(shù)
四、重視體育師范特點，突出教育實踐導向
五、嚴把教師準人關(guān)口，鼓勵多樣創(chuàng)新發(fā)展
六、質(zhì)量保障機制有效，促進質(zhì)量持續(xù)改進
第四章 體育教育專業(yè)認證指標體系的構(gòu)建依據(jù)
第一節(jié) 體育教育專業(yè)認證指標體系的構(gòu)建基礎(chǔ)
一、構(gòu)建體育教育專業(yè)認證指標體系的現(xiàn)實條件
二、國外體育教育專業(yè)認證指標體系的可鑒經(jīng)驗
第二節(jié) 構(gòu)建我國體育教育專業(yè)認證指標體系的基本原則
一、堅持繼承性與開放性相結(jié)合的原則
二、堅持以人為本、以成果為導向的教育原則
三、堅持標準的可測性和對接性原則
四、堅持定性與定量相結(jié)合的原則
五、堅持體育教育專業(yè)特點原則
第三節(jié) 構(gòu)建我國體育教育專業(yè)認證指標體系設(shè)計的基本理念
一、以學生為中心
二、成果導向教育
三、質(zhì)量持續(xù)改進
第五章 體育教育專業(yè)認證指標體系的整體設(shè)計
第一節(jié) 體育教育專業(yè)認證指標體系的確定
一、指標體系的構(gòu)建方法
二、指標體系的邏輯結(jié)構(gòu)和研制依據(jù)
三、指標內(nèi)容構(gòu)成要素分析
四、初步構(gòu)建的體育教育專業(yè)認證指標內(nèi)容
五、認證指標的篩選與確定
六、專家調(diào)查結(jié)果與分析
第二節(jié) 體育教育專業(yè)認證指標體系的各指標內(nèi)涵
一、培養(yǎng)目標
二、畢業(yè)要求
三、課程與教學
四、合作與實踐
五、教師隊伍
六、教學資源
七、質(zhì)量保障
八、學生發(fā)展
第三節(jié) 體育教育專業(yè)認證指標體系框架
第六章 研究結(jié)論與展望
第一節(jié) 研究結(jié)論
第二節(jié) 可能的創(chuàng)新
一、研究視角的創(chuàng)新
二、核心概念和研究內(nèi)容的創(chuàng)新
三、研究方法的創(chuàng)新
第三節(jié) 研究的局限與展望
參考文獻