翻轉(zhuǎn)課堂虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)研究

第1章
緒論
1.1 研究背景
1.2 研究意義
1.3 研究內(nèi)容
1.4 研究目標(biāo)及重難點(diǎn)
1.5 技術(shù)路線及研究方法
1.6 本書組織結(jié)構(gòu)
第2章
文獻(xiàn)綜述
2.1 翻轉(zhuǎn)課堂虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建理論研究
2.2 學(xué)習(xí)者的知識吸收能力理論
2.3 慕課學(xué)習(xí)者行為研究
2.4 慕課課程設(shè)置研究
2.5 學(xué)習(xí)行為與在線學(xué)習(xí)績效的關(guān)系研究
2.6 翻轉(zhuǎn)課堂協(xié)同教學(xué)模式對學(xué)習(xí)者知識吸收能力的影響研究
2.7 研究述評
第3章
基于文獻(xiàn)計量及知識圖譜的在線學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀分析
3.1 在線教育
3.2 文獻(xiàn)計量與知識圖譜
3.3 知識計量與可視化分析
3.4 國內(nèi)在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域的理論研究演進(jìn)脈絡(luò)
3.5 國內(nèi)在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀
3.6 結(jié)論與啟示
第4章
學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)行為建模與分析
4.1 學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為研究現(xiàn)狀剖析
4.2 數(shù)據(jù)準(zhǔn)備及統(tǒng)計分析
4.3 基于決策樹和遞歸特征消除法的在線學(xué)習(xí)行為特征選擇研究
4.4 學(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)測
4.5 結(jié)論與啟示
第5章
學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)意愿影響因素研究
5.1 引言
5.2 文獻(xiàn)回顧
5.3 理論模型
5.4 實(shí)證分析
5.5 結(jié)論與啟示
第6章
學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)效果影響因素研究
6.1 引言
6.2 在線課堂知識建構(gòu)效果影響因素綜述
6.3 在線課堂知識建構(gòu)效果的實(shí)證研究
6.4 在線課堂平臺建設(shè)解決措施實(shí)證研究
第7章
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與學(xué)習(xí)者知識吸收能力的關(guān)系研究
7.1 引言
7.2 建立學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)效果模型
7.3 “電子商務(wù)概論”雙語課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施
7.4 反思性教學(xué)成長記錄
7.5 結(jié)論與啟示
第8章
虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)學(xué)習(xí)者交互行為對學(xué)習(xí)績效的影響
8.1 引言
8.2 學(xué)習(xí)者與課程信息獲取與表征
8.3 社會網(wǎng)絡(luò)分析
8.4 學(xué)習(xí)者特征與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系
8.5 課程因素與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系研究
8.6 結(jié)論與啟示
第9章
知識問答社區(qū)的用戶知識貢獻(xiàn)效率影響因素研究
9.1 引言
9.2 文獻(xiàn)述評
9.3 研究假設(shè)與理論模型
9.4 研究設(shè)計
9.5 基于DEA模型的用戶知識貢獻(xiàn)效率計算
9.6 基于GLs模型的用戶知識貢獻(xiàn)效率影響因素分析
9.7 結(jié)論與啟示
第10章
知識問答社區(qū)的信息采納行為影響因素研究
10.1 引言
10.2 文獻(xiàn)回顧
10.3 研究假設(shè)及模型構(gòu)建
10.4 研究設(shè)計
10.5 實(shí)證結(jié)果分析
10.6 結(jié)論與啟示
第11章
知識問答社區(qū)的知識貢獻(xiàn)激勵機(jī)制研究
11.1 引言
11.2 文獻(xiàn)回顧
11.3 知識貢獻(xiàn)群體畫像細(xì)分
11.4 細(xì)分群體知識貢獻(xiàn)激勵機(jī)制仿真
11.5 模型仿真結(jié)果及政策分析
11.6 結(jié)論與啟示
第12章
翻轉(zhuǎn)課堂虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)的優(yōu)化策略研究
12.1 引言
12.2 翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)主體——學(xué)習(xí)者層面
12.3 翻轉(zhuǎn)課堂教授主體——教師與課程層面
12.4 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施載體——在線學(xué)習(xí)平臺層面
參考文獻(xiàn)