新工科背景下專業(yè)課程思政教學指南

　　本書以新工科背景下如何培養(yǎng)具有愛國情懷、使命擔當、科學與工程素養(yǎng)、時代工程師精神特征的創(chuàng)新工程科技人才為主線，針對當前工科專業(yè)課程思政教育建設存在的問題，提出專業(yè)課程思政教育的教學指導思想、教育目標、評價原則及實施策略，構(gòu)建完整的新工科背景下專業(yè)課程思政教育體系，提供具體可操作的課程思政教學策略和方法，實現(xiàn)從理論到實踐、從教學設計到教學評價、從一線教師到教學管理部門的全覆蓋，為一線教師從事課程思政教學的設計與實踐提供理論參考和具體指導。本書還可作為專業(yè)課程思政培訓教材，供教學管理部門在推動課程思政教學改革和管理時使用。 本書著重在系統(tǒng)性構(gòu)建專業(yè)課程思政教學目標，突出不同類型課程思政教學方法和教學評價的差異性，闡釋課程思政目標與專業(yè)畢業(yè)要求之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)，具有鮮明的工科教育特色，不拘泥某學校或某專業(yè)，適用于各類工科基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐課程的課程思政教學，具有普適性和引領(lǐng)性。目前國內(nèi)同類指南主要是著眼于某個學科或某類專業(yè)、某類課程，如《生物學科課程思政教學指南》、《大學英語課程思政教學指南》；或課程思政案例選編或案例集，如《課程思政：我們這樣設計》等。本書內(nèi)容分六個章節(jié)。第*章“前言”。闡述新工科背景下專業(yè)課程思政建設存在的問題、解決途徑和使用說明。第二章“課程思政教育指導思想”，提出工科專業(yè)課程思政教學目標、教育理念，教育者角色和任務要求、專業(yè)課程思政教學構(gòu)建和評價原則。第三章 “課程思政維度構(gòu)成及詮釋”，深度闡釋工科專業(yè)課程思政教育維度內(nèi)涵，提出專業(yè)課程思政教育框架。第四章“課程思政教學評價原則與策略”，結(jié)合課程思政教育目標維度及內(nèi)涵，提出適用于工科專業(yè)課程思政的教學評價原則、標準與實施策略。第五章“課程思政教學質(zhì)量保障”。提出教師課程思政教學能力發(fā)展三維度，分析基層教學組織、院系和學校多層級管理要求和協(xié)同機制及教學支持的主要原則。第六章“課程思政教學指南”，從實施操作層面給出具體教學建議和新工科背景下課程思政建設的實踐經(jīng)驗和代表性教學實施案例。

　　負責統(tǒng)戰(zhàn)、本科教學、本科生招生、學生工作、體育教育、藝術(shù)教育、工程實訓；分管統(tǒng)戰(zhàn)部、本科生院、學生工作部（處）（人民武裝部）、研究生工作部、校團委、工程實踐創(chuàng)新中心。