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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)古詩(shī)文教學(xué)的生命體驗(yàn)意義和價(jià)值做出了明確的表述：中學(xué)階段是人格成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，此階段的古詩(shī)文文本解讀的意義不僅在于掌握知識(shí)，更重要的是對(duì)青年學(xué)子生命體驗(yàn)的喚醒、激發(fā)和生命價(jià)值的建構(gòu)。但在具體的教學(xué)實(shí)施階段，中學(xué)古詩(shī)文的解讀不盡如人意：枯燥而乏味的對(duì)譯和串講、人云亦云的主旨分析、聲光電等非文本手段的濫用、盲目的課外拓展等等，使得當(dāng)下中學(xué)古詩(shī)文文本解讀正在背離學(xué)生的生命體驗(yàn)。本書(shū)從一線教師的角度，采用閱讀測(cè)驗(yàn)與問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的形式，比較了同組學(xué)生在運(yùn)用相應(yīng)文本解讀策略前后的差異。研究結(jié)果顯示，中學(xué)古詩(shī)文的文本解讀策略不同，學(xué)生生命體驗(yàn)的效果不同，包括注重誦讀、關(guān)注文體識(shí)別、把握表現(xiàn)對(duì)象的特點(diǎn)、揣摩作者的態(tài)度、鑒賞寫(xiě)作手法、在整體感知文本主旨基礎(chǔ)上的猜詞猜句以及單元貫通等的解讀策略可以比較好地促進(jìn)學(xué)生人格意識(shí)的成長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介

　　簡(jiǎn)振雷：祖籍直隸省永平府遷安縣（今河北遷安），1970年6月生于黑龍江省肇源縣頭臺(tái)鎮(zhèn)東大村。香港教育大學(xué)教育博士，美國(guó)太平洋大學(xué)教育學(xué)碩士，本科畢業(yè)于徐州師范學(xué)院（今江蘇師范大學(xué)）中文系。復(fù)旦附中青浦分校語(yǔ)文高級(jí)教師，***優(yōu)秀科研教師，上海市第三屆“雙名”基地學(xué)員，青浦區(qū)“經(jīng)典閱讀教材開(kāi)發(fā)與教學(xué)研究工作室”主持人。在中學(xué)古詩(shī)文教學(xué)解讀領(lǐng)域有獨(dú)到見(jiàn)解，多次應(yīng)邀到全國(guó)各地講學(xué)。先后主持和參與***課題3項(xiàng)、市級(jí)課題5項(xiàng)、區(qū)級(jí)課題5項(xiàng)，發(fā)表教學(xué)論文、教育隨筆40余篇，出版專(zhuān)著1部，主編或參與編著圖書(shū)多部。

圖書(shū)目錄

章中學(xué)古詩(shī)文人格意識(shí)解讀研究的基本情況
一、中學(xué)古詩(shī)文人格意識(shí)解讀研究的動(dòng)機(jī)和背景
（一）中學(xué)古詩(shī)文人格意識(shí)解讀問(wèn)題的提出
（二）中學(xué)古詩(shī)文人格意識(shí)解讀問(wèn)題的形成原因
二、中學(xué)古詩(shī)文人格意識(shí)解讀研究的目標(biāo)
（一）文本解讀策略層面
（二）教學(xué)設(shè)計(jì)層面
（三）教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)層面
（四）學(xué)生的人格成長(zhǎng)層面
三、中學(xué)古詩(shī)文人格意識(shí)解讀研究的內(nèi)容
（一）中學(xué)古詩(shī)文教學(xué)需要什么樣的文本解讀
（二）如何把握中學(xué)古詩(shī)文人格意識(shí)教學(xué)的一般規(guī)律
第二章中學(xué)古詩(shī)文人格意識(shí)解讀研究的文獻(xiàn)綜述
一、中學(xué)古詩(shī)文人格意識(shí)解讀的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及研究存在的問(wèn)題
（一）中學(xué)古詩(shī)文人格意識(shí)解讀研究的現(xiàn)狀
（二）中學(xué)古詩(shī)文人格意識(shí)解讀研究存在的問(wèn)題
二、中學(xué)古詩(shī)文人格意識(shí)解讀研究相關(guān)的核心概念
三、中學(xué)古詩(shī)文人格意識(shí)解讀研究的理論依據(jù)
（一）中學(xué)古詩(shī)文人格意識(shí)解讀的哲學(xué)觀照
（二）中學(xué)古詩(shī)文人格意識(shí)解讀的文藝美學(xué)觀照
（三）中學(xué)古詩(shī)文人格意識(shí)解讀的學(xué)科教育學(xué)觀照
第三章中學(xué)古詩(shī)文人格意識(shí)的研究方法與技術(shù)路線
一、中學(xué)古詩(shī)文人格意識(shí)的研究方法
（一）文獻(xiàn)研究法
（二）問(wèn)卷調(diào)查法
（三）實(shí)驗(yàn)研究法
（四）課例分析法
二、解決問(wèn)題采取的技術(shù)路線
（一）語(yǔ)文教師古詩(shī)文人格意識(shí)解讀能力提升的一般路徑研究
（二）人格意識(shí)觀照下的單篇文本解讀路徑研究
（三）人格意識(shí)觀照下的單元貫通寫(xiě)作
（四）人格意識(shí)觀照下的整本書(shū)閱讀操作辦法
（五）人格意識(shí)對(duì)古詩(shī)文解讀促進(jìn)意義的實(shí)驗(yàn)研究
第四章人格意識(shí)對(duì)中學(xué)古詩(shī)文解讀促進(jìn)意義的實(shí)驗(yàn)研究
一、研究一：中學(xué)古詩(shī)文教與學(xué)現(xiàn)狀
（一）研究方法及研究的問(wèn)題
（二）研究的參與者
（三）研究工具
（四）研究程序
（五）問(wèn)卷結(jié)果
二、研究二：古詩(shī)文五步解讀法在教學(xué)中的效果
（一）研究的問(wèn)題及研究方法
（二）研究參與者
（三）研究工具
（四）研究程序
第五章人格意識(shí)觀照下的中學(xué)古詩(shī)文教學(xué)設(shè)計(jì)研究
一、人格意識(shí)觀照下的中學(xué)古詩(shī)文教學(xué)設(shè)計(jì)的原則
二、人格意識(shí)觀照下的中學(xué)古詩(shī)文教學(xué)設(shè)計(jì)范例
（一）古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)范例
（二）議論性古文設(shè)計(jì)范例
（三）記敘性古文設(shè)計(jì)范例
（四）可讀寫(xiě)結(jié)合類(lèi)古文教學(xué)設(shè)計(jì)范例
（五）名篇教案點(diǎn)評(píng)之《赤壁賦》教學(xué)設(shè)計(jì)范例
第六章中學(xué)古詩(shī)文人格意識(shí)解讀研究的結(jié)論及不足
一、研究的結(jié)論
二、研究的不足
后記
參考文獻(xiàn)