從就業(yè)謀生到美好人生：職業(yè)教育漫話

目　錄
導(dǎo)論　三把鑰匙   1
1　人是意義存在     3
2　人人愿意追求進(jìn)步    9
3　人人試圖遠(yuǎn)離體力生產(chǎn)勞動(dòng)    15
篇　職業(yè)教育是什么    25
章　職業(yè)的意義     27
1　天職    27
2　漢語職業(yè)    31
3　職業(yè)選擇    36
第二章　教育的分類    38
1　另類    38
2　低層次    40
3　身份與技藝     42
4　歷史邏輯     44
5　中國方案     48
第三章　美國樣本     52
1　效率運(yùn)動(dòng)與職業(yè)教育法案     52
2　世紀(jì)大辯論     57
3　普通教育與職業(yè)教育    64
4　中美比較     67
第四章　平民大眾     71
1　普通人的快樂    71
2　窮人問題     75
3　平民英雄     77
4　就業(yè)和樂業(yè)    81
第五章　理論基礎(chǔ)      84
1　知識的確定性尋求     84
2　知識社會(huì)史      87
3　實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)主義     93
4　職業(yè)教育效率論    98
5　職業(yè)教育人本論     101
6　職業(yè)教育效率論(續(xù))      104
7　職業(yè)教育效率論(再續(xù))    109
8　職業(yè)教育文化論       115
9　評論與反思       120
第二篇　職業(yè)教育有何功能   125
章　托底扶貧    127
1　采訪實(shí)習(xí)生     127
2　教育功能     129
3　窮人教育學(xué)    132
4　君子執(zhí)器    136
第二章　培養(yǎng)目標(biāo)    140
1　人與人才     140
2　學(xué)理與政策     145
3　技藝　技能　技術(shù)    150
4　技術(shù)知識的復(fù)雜性    157
5　回到“政策表達(dá)”      164
第三章　提升功能      169
1　折疊人生     169
2　人與技術(shù)的升騰      172
3　三維提升      175
4　意義賦值      178
第三篇　職業(yè)教育何處來     181
章　教育起源說     183
1　擺脫孤獨(dú)和恐懼     183
2　學(xué)校教育的“封閉期”     185
3　職業(yè)教育的誕生    188
第二章　從墨子到裴斯泰洛齊     192
1　瓦器里的寶貝    192
2　誕生于歐洲      194
3　職業(yè)教育之父     198
第三章　現(xiàn)代職業(yè)教育誕生的條件    204
1　對象的條件    204
2　環(huán)境的條件    208
3　制度的條件    212
第四篇　職業(yè)教育的學(xué)生和教師    215
章　誰在接受職業(yè)教育     217
1　個(gè)人命運(yùn)與國家命運(yùn)     217
2　高職院校     219
3　學(xué)生在哪里     223
4　在校企合作中   226
5　星空與大地    229
第二章　就業(yè)和離職    233
1　人與工作    233
2　“就離職”現(xiàn)象    237
3　功利型就業(yè)     241
4　知識抽象性與職場離職率     246
5　流動(dòng)的現(xiàn)代性     250
第三章　職業(yè)教育教師論     253
1　雙師型和專業(yè)化      253
2　知識分子精神      258
3　共生關(guān)系     266
4　個(gè)案研究     270
5　四種角色     274
6　任職資格:經(jīng)驗(yàn)     276
7　有溫度的職業(yè)教育     281
第五篇　職業(yè)教育的課程和教學(xué)    287
章　好之物    289
1　夫妻吃魚     289
2　確定性體制     294
3　實(shí)用-存在主義    295
4　兩派課程論    299
第二章　課程史:規(guī)訓(xùn)與解放     303
1　立規(guī)矩    303
2　從劉徽到孔穎達(dá)    307
3　宋代課程論    310
4　朱熹之后    312
5　王陽明的轉(zhuǎn)向    314
6　curriculum:跑道與奔跑     318
7　加爾文教義     320
8　斯賓塞課程論     322
9　從博比特到泰勒的課程論     325
10　批判與反批判     332
第三章　課程:職業(yè)教育因何不同     336
1　意義世界的搖擺     336
2　生活與課程     342
3　浮躁的情緒     346
第四章　職業(yè)教育課程的典型模式     352
1　五個(gè)典型模式:特點(diǎn)與反思     352
2　德國“雙元制”模式:文化的視角     359
3　扎根于中國文化土壤      370
4　職業(yè)教育課程發(fā)展的“中國模式”     376
5　中國職業(yè)教育課程“階段論”     380
6　會(huì)制造不公嗎     387
第五章　灌輸和引啟:教學(xué)法的知行斗爭史     391
1　方法　模式　理念    391
2　灌輸和引啟     397
3　講授型　探究型　討論型    400
4　教學(xué)法的歷史和職業(yè)教育的教學(xué)法    406
第六章　場景時(shí)代:職業(yè)教育的“場景教學(xué)”革命     418
1　場景及場景時(shí)代:辭源和理論考察     418
2　體驗(yàn)為王:職業(yè)教育場景教學(xué)的核心特征    425
3　場景教學(xué)研究    430
4　“教學(xué)全息甲板”和職業(yè)教育的“課程MALL”    441
附錄一　職業(yè)教育發(fā)展史上的N 個(gè)    447
附錄二　10位職業(yè)教育思想家    452
附錄三　20部職業(yè)教育經(jīng)典名著     457
參考文獻(xiàn)    468
后　記     488