心理輔導課：操作指南與范例

序　言
第一章 心理輔導課的操作要務
第一節(jié) 心理輔導課的操作原則
動感第一――切忌以“講”代“動”
情境體驗――心理過程都是在情境中發(fā)生的
多元互動――互動帶來支持、反饋、省察和改變
現(xiàn)場生成――用心感受課堂里的“當下”
主體抉擇――不替代學生做出改變的決定
和諧有序――謹防“團體傷害”與“課堂失范”
第二節(jié) 心理輔導課的操作要領
重體驗，不重認知――輔導不是說教與勸導
重引導，不重教導――輔導是心理過程而非邏輯過程
重目標，不重手段――牢記你的航船要駛向何方
重對話，不重動筆――不讓熱起來的團體氛圍冷下去
重真話，不重有無錯話――不讓講真話的學生受傷害
重生成，不重過細預設――開發(fā)豐富的課堂資源寶藏
重氛圍，不重理性探討的完美――催化出溫暖、安全的“團體心理場”
重自我升華，不重教師概括總結――引導學生自己整理和重建認知體系
第三節(jié) 心理輔導課的操作技術
傾聽技術――傾聽是輔導的基本
重述技術――用語義重組來表達對學生的理解
具體化技術――協(xié)助發(fā)言者說清楚自己的觀點
引導技術――通過啟發(fā)式的語句聚焦核心問題
共情技術――接收、感受信息并反饋共鳴性理解
支持技術――強化學生的自信與自尊
面質技術――支持性地促進有關學生的自我覺察
保護技術――防范團體中可能出現(xiàn)的心理傷害
情感反映技術――像鏡子一樣幫助學生覺察自己的情感
自我開放技術――增進學生對教師的信任
第二章 心理輔導課操作范例
第一節(jié) 小學心理輔導課操作范例
“合作你我他”課堂實錄
第二節(jié) 初中心理輔導課操作范例
“如何面對父母的嘮叨”課堂實錄
第三節(jié) 高中心理輔導課操作范例
“愛的方程式”課堂實錄
第四節(jié) 職高心理輔導課操作范例
“我的彩虹人生”課堂實錄
第三章 心理輔導課的教師素養(yǎng)
第一節(jié) 輔導教師的人格魅力
真誠、透明――對己真方能對人無偽
接納――無條件和積極地關注學生
同理心――待人親和源于心靈相遇
第二節(jié) 輔導教師的帶領能力
聚焦能力――確立、維持和深化問題討論的核心
回應能力――敏捷、適時和簡潔的言語反饋
組織能力――舉重若輕地維護好課堂的秩序
應變能力――保持活動內(nèi)容、進程的變通與彈性
第三節(jié) 輔導教師的倫理守則
尊重――讓每一個學生都感到受重視
保密――確保學生在團體進程中的安全感
守界――探討問題的強度與深度要適中
第四章 心理輔導課的評價策略
第一節(jié) 心理輔導課的評價原則
客觀性原則――看底氣也看運氣
真實性原則――痛與快樂常相伴
互動性原則――眾人拾柴火焰高
針對性原則――找準點評的穴位
簡約性原則――大道至簡方深入
即時性原則――不失時機抓靈感
第二節(jié) 心理輔導課的評價維度
輔導理念是否正確――聚焦課的精髓
活動設計思路是否清晰――審視課的脈絡
師生互動氛圍是否和諧――感受課的氣場
輔導技巧是否運用得度――細析課的神韻
輔導目標是否達成――評量課的實效
第三節(jié) 心理輔導課的評價方法
抓核心――莫被形式迷惑
講得失――莫論功過成敗
多角度――莫計言重言輕
提建議――莫忘具體可行
第五章 心理輔導課的教研實務
第一節(jié)　教研與督導的區(qū)別
定位：督導，還是研討？――教研重在“抓基礎，抓普及”
關系：權威，還是同儕？――教研需要寬松的學術氛圍
聚焦：教師，還是課堂？――教研以改善課堂操作為中心
第二節(jié) 心理教研員的多重角色
組織管理者――當好方面軍司令
專業(yè)指導者――當好中介型專家
業(yè)務培訓者――當好練兵總教頭
決策參與者――當好領導的小諸葛
第三節(jié) 心理輔導課的教研路徑
聽課：深入課堂調研――到課堂中找靈感
研課：拓寬設計思路――群策群力地議
磨課：認真打磨精品――精雕細琢地磨
賽課：用好激勵機制――慧眼識珠地選
第四節(jié) 心理教研員的業(yè)務素養(yǎng)
勤學習，深思考――要有理論興趣
重科研，善總結――要有問題意識
抓導向，想對策――要有宏觀思路
常下水，練內(nèi)功――要有實踐經(jīng)驗
參考文獻
后　記