在線教學(xué)創(chuàng)新育人：北京林業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革優(yōu)秀論文選編2020

前言
在線教學(xué)
3土壤污染控制工程”慕課建設(shè)和授課設(shè)計
8水土保持監(jiān)測”課程實踐教學(xué)在線授課策略探討
15機械控制與測試實驗”線上實踐教學(xué)及后疫情時代思考
21環(huán)境毒理學(xué)”線上教學(xué)中的多元配置與科教融合
29金課”建設(shè)背景下協(xié)作式在線案例教學(xué)探索與實踐——以“管理學(xué)”為例
36高等數(shù)學(xué)”在線教學(xué)的實踐與探究
42植物組織培養(yǎng)”慕課化教學(xué)改革探討——以北京林業(yè)大學(xué)為例
47螺旋式”教學(xué)在高校籃球教學(xué)中的應(yīng)用研究
52不同認知特點大學(xué)生適應(yīng)在線學(xué)習方式探討
56在線學(xué)習指標影響因素差異性分析研究——以北京林業(yè)大學(xué)為例
61有機化學(xué)實驗線上教學(xué)的學(xué)情分析
68網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的疫情可視化設(shè)計研究
75傳統(tǒng)實踐實習與線上實習教學(xué)體驗與評價——以“草業(yè)科學(xué)概論（草坪學(xué)部分）實習”為例
85自主學(xué)習在線上教學(xué)中的作用初探——以北京林業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)必修課“固體廢物處理處置工程”為例
92后疫情時代“高等代數(shù)”的“線上線下”混合教學(xué)模式建構(gòu)——長周期“停課不停學(xué)”實踐教學(xué)反思
98后疫情時期強化“以學(xué)習為中心”的混合式實踐教學(xué)的思考——以“林學(xué)專業(yè)綜合實習”為例
103多維度構(gòu)建“線上實驗課堂”，實施“分析化學(xué)實驗”直播教學(xué)
110問題驅(qū)動教學(xué)法在數(shù)學(xué)分析在線教學(xué)中的應(yīng)用
115針對“通信原理”在線教學(xué)“痛點”的解決方案探討
121利用在線教學(xué)工具實施高效“科教融合”的思考與實踐——以國際貿(mào)易課程的混合式協(xié)作學(xué)習為例
127應(yīng)急情況下高校教師自主組織在線考試的方案設(shè)計與思考
134圖像分析軟件助力“草學(xué)試驗方法”在線實驗教學(xué)的探索——以根系功能性狀測定為例
138法學(xué)類課程在線教學(xué)的優(yōu)勢及困難——以疫情時期的教學(xué)實踐為樣本
143學(xué)生特征、試題類型與在線教學(xué)對考試成績的影響分析——基于“資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)”課程的實證分析
148實驗課程線上線下“混合 翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式的改革——以細胞生物學(xué)實驗為例
153線上線下混合式金課的MS—EEPO教學(xué)模式研究——以北京林業(yè)大學(xué)“土壤學(xué)”課程為例
158面向新工科的“液壓傳動”實驗在線教學(xué)探索與實踐
164科教融合案例在在線教學(xué)中的設(shè)計與實施
174疫情下的“電子工藝實習”混合式教學(xué)改革
180疫情時期開展在線教學(xué)的模式探索——以“微觀經(jīng)濟學(xué)”課程為例
185疫情背景下實踐類課程視頻教學(xué)探索與思考——以“樹木學(xué)實驗”課為例
189疫情背景下線上教學(xué)模式的學(xué)習效果與優(yōu)化路徑研究——以北京林業(yè)大學(xué)為例
195疫情背景下理論力學(xué)線上教學(xué)設(shè)計與實踐
201疫情期間“三位一體”在線教學(xué)的實踐與思考——以近200人的大課“植物生理學(xué)”為例
206疫情期間學(xué)生心理狀態(tài)及學(xué)習態(tài)度對學(xué)習過程的影響
210高校思政課線上線下混合模式教學(xué)創(chuàng)新研究——以“馬克思主義基本原理概論”課程為例
215高校數(shù)學(xué)線上授課后疫情時代探索
220課堂在線互動平臺的教學(xué)效果評估——基于“雨課堂”和“課堂派”
228探索新形式拓展新資源打造新課堂——提升線上教學(xué)質(zhì)量的思考與實踐
233基于BOPPPS模型的“結(jié)構(gòu)力學(xué)”課程混合式教學(xué)改革實踐與思考
240基于CDIO的“食品工程原理”虛擬仿真實驗教學(xué)改革
245基于SPOC模式的“園林植物景觀規(guī)劃”混合教學(xué)應(yīng)用探索——以北京林業(yè)大學(xué)為例
253基于STEAM理念的線上教學(xué)實踐——以“濕地工程規(guī)劃設(shè)計”為例
259基于互聯(lián)網(wǎng)資源的引領(lǐng)式教學(xué)的應(yīng)用模式探索——以高校心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課為例
265基于知識地圖的“氣象學(xué)”微課程建設(shè)
269基于項目驅(qū)動的單片機課程在線教學(xué)探索
275基于授課內(nèi)容切割、知識點分解、管理技能養(yǎng)成的“項目管理”在線教學(xué)總結(jié)
284基于探究共同體理論的線上教學(xué)實踐
288基于翻轉(zhuǎn)課堂的“歷史地段城市設(shè)計”教學(xué)模式研究
294綜合開放，實踐引領(lǐng)——“城市規(guī)劃經(jīng)濟學(xué)原理”線上線下混合教學(xué)探索
303新冠疫情防控視域下“地信綜合實習”課程“云實習”教學(xué)模式的探索與實踐——以北京林業(yè)大學(xué)為例
309融合雨課堂和微信公眾號的課程教學(xué)改革——以“高電壓技術(shù)”課程為例
教育扶貧
317以賽促學(xué)，教育扶智”鄉(xiāng)村閱讀空間設(shè)計大賽的組織與實踐
324鄉(xiāng)村振興背景下林業(yè)人才培養(yǎng)的路徑探析
330北林對口援教前旗二中的經(jīng)驗分析——以數(shù)學(xué)教學(xué)為例
335高校助力教育扶貧的實踐與思考——以北京林業(yè)大學(xué)為例
339基于扶貧攻堅裝備的“科教融合”探索與實踐——以“材料力學(xué)”為例
334基于教育扶貧實踐的中、高等教育銜接探析——以中學(xué)歷史與大學(xué)園林史教學(xué)為例