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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)、發(fā)展和成熟，沒(méi)有，也不可能改變教育的本質(zhì)。遠(yuǎn)程教育只是改變了教育的方式。作為一項(xiàng)專(zhuān)職從事教育事業(yè)的系統(tǒng)工程，遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)有自己的特點(diǎn)和規(guī)律，有很多制約因素。如何在遠(yuǎn)程條件下，在系統(tǒng)工程的制約下，在互聯(lián)網(wǎng)的生態(tài)環(huán)境中，高效地，大面積、大批量地進(jìn)行遠(yuǎn)程教育，為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)更多更好的優(yōu)秀人才，是擺在我們面前的一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。遠(yuǎn)程教育的歷史并不算悠久，經(jīng)驗(yàn)也不算豐富。有很多深層次的問(wèn)題需要進(jìn)行探索和研究。只有從根本上搞清楚并解決了這些問(wèn)題，遠(yuǎn)程教育才能走向成熟，才能為社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步作出更大的貢獻(xiàn)。本書(shū)就是作者依據(jù)自己長(zhǎng)期從事遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐進(jìn)行的一些探索。希望能夠?qū)h(yuǎn)程教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步起到一些積極的，有益的作用。

作者簡(jiǎn)介

　　王鑫江蘇靖江人。1943年出生。新疆廣播電視大學(xué)教師。長(zhǎng)期從事遠(yuǎn)程教育的教學(xué)與研究工作。

圖書(shū)目錄

章　概論
第二章　教學(xué)過(guò)程剖析
　2.1教學(xué)的拓?fù)浔举|(zhì)
　2.2教與學(xué)的關(guān)系
　2.3對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知
　2.4對(duì)學(xué)習(xí)障礙的分析
第三章　系統(tǒng)的特征
　3.1系統(tǒng)的一般特征
　3.2系統(tǒng)的性質(zhì)
　3.3教學(xué)的本質(zhì)的概述
第四章　系統(tǒng)的要素
　4.1學(xué)生
　4.2教學(xué)資源
　4.3教師
　4.4生態(tài)環(huán)境
　4.5要素之間的關(guān)系
第五章　系統(tǒng)的整體特征
　5.1整體性
　5.2穩(wěn)定性
　5.3層次性
　5.4相似性
　5.5目的性
　5.6突變性
　5.7簡(jiǎn)單巨系統(tǒng)
第六章　數(shù)學(xué)描述
　6.1熵
　6.2動(dòng)物捕食模型
　6.3穩(wěn)定性的數(shù)學(xué)描述
　6.4對(duì)模型的分析
　6.5布魯塞爾器（Brusselator）
第七章　回顧與反思
　7.1各種思潮對(duì)辦學(xué)的影響
　7.2學(xué)生背景的變化
　7.3教師的無(wú)奈
　7.4質(zhì)量管理問(wèn)題
　7.5生態(tài)環(huán)境建設(shè)
第八章　系統(tǒng)設(shè)計(jì)
　8.1系統(tǒng)設(shè)計(jì)的核心任務(wù)
　8.2系統(tǒng)的管理理念和體制
　8.3系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
　8.4流的設(shè)計(jì)
　8.5極限環(huán)與教學(xué)要求的一致性
　8.6生態(tài)環(huán)境的規(guī)劃與設(shè)計(jì)
　8.7質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系的設(shè)計(jì)
第九章　教育技術(shù)
　9.1教育技術(shù)的本質(zhì)含義
　9.2工藝設(shè)計(jì)
　9.3虛擬技術(shù)
　9.4開(kāi)放教育反思
第十章　教學(xué)的組織與實(shí)施
　10.1教學(xué)設(shè)計(jì)
　10.2出發(fā)點(diǎn)的選擇
　10.3與教學(xué)資源相關(guān)的問(wèn)題
　10.4教學(xué)的組織與實(shí)施
第十一章　教學(xué)管理
　11.1管理的基本要義
　11.2“五統(tǒng)一”評(píng)說(shuō)
　11.3教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃
　11.4教材建設(shè)
　11.5質(zhì)量管理
　11.6預(yù)警機(jī)制
　11.7數(shù)字化管理
主要參考文獻(xiàn)