實踐論思維方式中的愛國主義教育理論研究

引言
    一  選題緣由與研究意義
      （一）  選題緣由
      （二）  研究意義
    二  相關研究現(xiàn)狀述評
      （一）  國內愛國主義教育理論的相關研究
      （二）  新中國成立以來愛國主義教育的相關文件
      （三）  國外愛國主義教育相關研究
      （四）  愛國主義相關基礎理論的研究
    三  研究內容、思路與方法
      （一）  研究內容
      （二）  研究思路
      （三）  研究方法
    四  創(chuàng)新之處與不足
      （一）  創(chuàng)新之處
      （二）  存在的不足
  章  愛國主義教育理論研究思維方式的實踐論路向
    一  反思愛國主義教育理論研究的思維方式問題
      （一）  思維方式及其對愛國主義教育理論研究的影響
      （二）  “知識論思維方式”的體現(xiàn)及其超越
    二  馬克思的實踐論思維方式及其理論意義
      （一）  馬克思實踐論思維方式的提出
      （二）  實踐論思維方式的基本內容
      （三）  實踐論思維方式的理論意義與實踐意義
    三  實踐論思維方式與愛國主義教育理論研究新理路
      （一）  實踐論思維方式中愛國主義教育理論研究的基本方向
      （二）  以實踐論思維方式研究愛國主義教育理論的基本思路
  第二章  愛國主義教育理論研究前提的實踐論整合
    一  實踐論維度的愛國主義相關概念
      （一）  愛：一般性與特殊性的統(tǒng)一
      （二）  國：祖國與國家的統(tǒng)一
      （三）  主義：個體性與社會性的統(tǒng)一
      （四）  精神：情、知、意的統(tǒng)一
    二  實踐論視域中的多學科愛國主義理論研究
      （一）  倫理學中的愛國主義
      （二）  政治學中的愛國主義
      （三）  法學中的愛國主義
      （四）  哲學中的愛國主義
      （五）  思想政治教育中的愛國主義
    三  思想政治教育學科研究愛國主義教育理論的實踐論追求
      （一）  思想政治教育學科在愛國主義理論研究中的地位
      （二）  以實踐論思維方式重構愛國主義教育理論體系
  第三章  愛國主義教育對象的實踐論解析
    一  愛國主義教育對象及其在理論建構中的地位
      （一）  從愛國主義主體看愛國主義教育對象
      （二）  愛國主義教育對象在愛國主義教育理論中的核心地位
    二  作為“現(xiàn)實的人”的愛國主義教育對象
      （一）  愛國主義教育對象研究進展及存在的主要問題
      （二）  從“現(xiàn)實的人”的屬性維度看愛國主義教育對象的基本結構
      （三）  從人的成長歷程整合愛國主義教育對象的不同屬性
 三把握具體化愛國主義教育對象的理論借鑒
(一)自然屬性維度的“動機理論”
(二)社會屬性維度的幾種社會理論
(三)精神屬性維度的“認知發(fā)展理論
(四)從整體把握“現(xiàn)實的人”屬性結構的“人格動力學理論’
第四章愛國主義 教育內容的實踐論闡釋
一愛國主義教育內容的實踐論架構
(一)愛國主義教育內容與愛國主義客體
（二）愛國主義教育內容與愛國主義教育目標
(三)愛國主義教育內容與愛國主義教育對象
二愛國主義教育內容的實踐論根基
(一)愛國主義教育內容研究中的主要問題  “現(xiàn)實生活世界”的哲學闡釋
(三)“現(xiàn)實生活世界”觀念中的愛國主義教育內容
三愛國主義教育內容的實踐論梳理
(一)自然維度的愛國主義教育內容
(二)人民維度的愛國主義教育內容
(三)文化維度的愛國主義教育內
(四)政治維度的愛國主義教育內 (五)“現(xiàn)實生活世界”觀念中愛國主義教育內容的
第五章愛國主義教育策略與方式的實踐論探析
一愛國主義教育策略與教育方式的實踐論反思
(一)愛國主義的教育策略與教育方式
(二)愛國主義教育實踐在教育策略與教育方式上存在的問題
二愛國主義教育實踐策略的具體化邏輯
(一)愛國主義教育主體的具體
(二)愛國主義教育策略的具體化
三愛國主義教育 方式的實踐論原則 (一)習近平思想政治教育方法論及其指導意義
(二)改進愛國主義教育方式的基本原則
(三)愛國主義教育方式的具體化方向
結語 走向新實踐的新時代愛國主義教 育理論
參考文獻
后記