CSE對大學(xué)生思辨能力的反撥效應(yīng)研究

第一章 緒論
1.1 研究緣起
1.2 研究意義
1.3 研究框架與內(nèi)容
第二章 文獻綜述
2.1 思辨能力概念界定
2.1.1 哲學(xué)形態(tài)的思辨含
2.1.2 心理學(xué)領(lǐng)域的思辨含義與發(fā)展
2.1.3 思辨概念在國內(nèi)的初始與發(fā)展
2.2 思辨能力多維理論模型
2.2.1 單維結(jié)構(gòu)模型
2.2.2 雙維結(jié)構(gòu)模型
2.2.3 三元結(jié)構(gòu)模型
2.2.4 層級結(jié)構(gòu)模型
2.2.5 魚骨圖
2.3 思辨能力共性特征分析
2.4 適用研究所需的思辨能力框架構(gòu)建
2.5 CSE與思辨思維關(guān)系之辨
第三章 研究設(shè)計
3.1 研究背景
3.1.1 課程概況
3.1.2 課程目標(biāo)
3.1.3 課程內(nèi)容
3.2 研究對象
3.3 研究內(nèi)容
3.4 研究工具
3.4.1 閱讀理解能力定級問卷
3.4.2 閱讀理解能力自評問卷
3.4.3 思辨能力主觀測試量具作文評測表
3.4.4 思辨能力客觀測試量具CTDI—CV
3.5 研究方法和步驟
3.5.1 發(fā)現(xiàn)問題：學(xué)習(xí)者自評估診斷
3.5.2 測量數(shù)據(jù)：收集與分類
3.5.3 分析問題：結(jié)果與討論
3.51 4解決問題：行動與布局
第四章 研究實施
4.1 基于證據(jù)下的學(xué)習(xí)者閱讀教學(xué)干預(yù)
4.1.1 第一輪教學(xué)干預(yù)：敘述性文本維度任務(wù)實施
4.1.2 第二輪教學(xué)干預(yù)：論述性文本維度任務(wù)實施
4.1.3 第三輪教學(xué)干預(yù)：說明性文本維度任務(wù)實施
4.1.4 第四輪教學(xué)干預(yù)：指示性文本維度任務(wù)實施
4.2 基于證據(jù)下的學(xué)習(xí)者寫作教學(xué)干預(yù)
4.2.1 表現(xiàn)形式
4.2.2 教學(xué)方法
4.2.3 實施策略
4.2.4 寫作圖式與范例評析
4.3 基于證據(jù)下的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)干預(yù)
4.3.1 檔案袋的建立
4.3.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立
4.3.3 學(xué)習(xí)內(nèi)容的建設(shè)與選擇
4.3.4 學(xué)習(xí)方法的選擇
第五章 數(shù)據(jù)收集與結(jié)果匯報
5.1 數(shù)據(jù)收集、評判標(biāo)準(zhǔn)與評判過程
5.1.1 數(shù)據(jù)收集
5.1.2 數(shù)據(jù)評判標(biāo)準(zhǔn)與評判過程
5.2 學(xué)習(xí)者思辨能力情感特質(zhì)表現(xiàn)——基于客觀測試
5.2.1 學(xué)習(xí)者思辨能力情感特質(zhì)整體表現(xiàn)
5.2.2 學(xué)習(xí)者思辨能力情感特質(zhì)分項表現(xiàn)
5.3 學(xué)習(xí)者思辨能力認(rèn)知技能表現(xiàn)——基于主觀測試
5.3.1 學(xué)習(xí)者思辨能力認(rèn)知技能整體表現(xiàn)
5.3.2 學(xué)習(xí)者思辨能力認(rèn)知技能分項表現(xiàn)
5.4 學(xué)習(xí)者語言能力表現(xiàn)
5.4.1 學(xué)習(xí)者語言水平等級分布
5.4.2 學(xué)習(xí)者語言能力對比分析
5.5 整體性教學(xué)的干預(yù)后效
5.5.1 學(xué)習(xí)者語言能力與思辨能力整體變化與分析
5.5.2 個案學(xué)習(xí)者語言能力與思辨能力變化與分析
第六章 結(jié)論和思考
6.1 研究發(fā)現(xiàn)
6.1.1 隱性思辨元素
6.1.2 顯性思辨元素與語言特征
6.2 教學(xué)啟示與反思
6.2.1 有助于提高外語教學(xué)的整體成效
6.2.2 有助于形成思辨能力培養(yǎng)的新范式
6.2.3 有助于各學(xué)段間形成語言能力與思辨能力協(xié)同發(fā)展的培養(yǎng)體系
6.3 研究局限與展望
參考文獻