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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　目前，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的職后培訓(xùn)多以學(xué)科作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，采取單學(xué)科的培訓(xùn)模式，而事實(shí)證明這種培訓(xùn)模式不能滿足農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)需求。本書(shū)通過(guò)描述農(nóng)村小學(xué)教師從事多學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀，探討了農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)多學(xué)科教學(xué)的感受，分析了在農(nóng)村小學(xué)多學(xué)科教學(xué)背景下教師的能力儲(chǔ)備情況，論述了農(nóng)村小學(xué)教師從事多學(xué)科教學(xué)的保障，同時(shí)基于比較研究，提出了提升教師能力的對(duì)策建議，對(duì)推進(jìn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校更好地發(fā)展有參考價(jià)值。

作者簡(jiǎn)介

　　孫穎，教育學(xué)博士，現(xiàn)為教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地東北師范大學(xué)中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展研究院副教授、博士生導(dǎo)師。2009-2010年在美國(guó)普渡大學(xué)公派訪學(xué)，2012-2013年在教育部基礎(chǔ)教育一司政策處借調(diào)，2019-2020年在美國(guó)查普曼大學(xué)公派訪學(xué)。作者長(zhǎng)期關(guān)注農(nóng)村教育和教師教育等研究方向，近年來(lái)發(fā)表多篇與農(nóng)村教師相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，尤其對(duì)于農(nóng)村教師多學(xué)科教學(xué)問(wèn)題較為關(guān)注。

圖書(shū)目錄

第一部分緒論
第一章研究的基本概念與相關(guān)文獻(xiàn)
第二章我國(guó)農(nóng)村學(xué)校小規(guī)模發(fā)展特征與多學(xué)科教學(xué)需求
第三章農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)現(xiàn)狀分析
第四章小學(xué)教師多學(xué)科教學(xué)政策分析：基于政策文本（1995～2018年）
第五章研究資料來(lái)源
第二部分區(qū)域比較分析
第六章東部地區(qū)農(nóng)村教師多學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀
第七章中部地區(qū)農(nóng)村教師多學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀
第八章西部地區(qū)農(nóng)村教師多學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀
第九章全國(guó)農(nóng)村教師多學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀
第三部分農(nóng)村教師多學(xué)科教學(xué)實(shí)踐
第十章農(nóng)村教師“教非所學(xué)”現(xiàn)狀
第十一章教師多學(xué)科教學(xué)任教現(xiàn)狀
第十二章教師多學(xué)科教學(xué)實(shí)踐與班級(jí)管理現(xiàn)狀
第十三章教師職前全科培養(yǎng)與職后多學(xué)科培訓(xùn)現(xiàn)狀
第十四章教師多學(xué)科教學(xué)意愿情況
第四部分國(guó)際比較分析
第十五章美國(guó)小學(xué)教師全科發(fā)展情況
第十六章英國(guó)小學(xué)教師全科發(fā)展情況
第十七章澳大利亞小學(xué)教師全科發(fā)展情況
第五部分未來(lái)發(fā)展展望及對(duì)策建議
第十八章農(nóng)村小學(xué)教師多學(xué)科教學(xué)能力提升的可能途徑
第十九章農(nóng)村小學(xué)教師多學(xué)科教學(xué)的未來(lái)發(fā)展與政策建議
參考文獻(xiàn)