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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　這是國(guó)內(nèi)第一本系統(tǒng)研究職業(yè)院校教師職稱(chēng)問(wèn)題的專(zhuān)著。我國(guó)高等職業(yè)教育長(zhǎng)期存在較為普遍的高職院校普教化、高職教師同質(zhì)化、高職課程學(xué)問(wèn)化等傾向，事實(shí)上，這與高職教師職稱(chēng)評(píng)審制度滯后有較大關(guān)系。評(píng)審權(quán)下放后，高職院校均面臨如何建設(shè)教師職稱(chēng)評(píng)審制度的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。本書(shū)系統(tǒng)梳理了高職院校教師職稱(chēng)評(píng)審制度的歷史變遷，全面總結(jié)了評(píng)審權(quán)下放后該制度建設(shè)的基本特點(diǎn)、主要亮點(diǎn)等.新?tīng)顩r，探究發(fā)現(xiàn)了該制度建設(shè)存在的主要問(wèn)題，并從管理思想、辦學(xué)理念、評(píng)估模式等多維視角對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行深度剖析，最后提出健全與完善該制度的新觀(guān)點(diǎn)、新方法和新路徑。

作者簡(jiǎn)介

　　王為民，北京師范大學(xué)教育學(xué)博士，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院與教育行動(dòng)國(guó)際研究中心（ICARE）副教授，碩士生導(dǎo)師，兼任河南省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)術(shù)委員會(huì)委員。長(zhǎng)期從事職業(yè)教育、教師教育教學(xué)與研究工作，主要研究領(lǐng)域?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育基本理論、政策與管理、教師教育等。出版有學(xué)術(shù)專(zhuān)著有《高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展制度有效性研究》（科學(xué)出版社，2017），博士后研究報(bào)告為《應(yīng)用技術(shù)大學(xué)職稱(chēng)評(píng)審制度研究》（2020，尚未出版），在《教育研究》《比較教育研究》《教師教育研究》等發(fā)表學(xué)術(shù)論文30余篇，多篇被人大復(fù)印資料轉(zhuǎn)載。主持國(guó)家社科基金國(guó)家一般課題1項(xiàng)，中國(guó)博士后科學(xué)基金面上資助項(xiàng)目1項(xiàng)，主持或參與省部級(jí)課題多項(xiàng)，參與撰寫(xiě)、翻譯教育學(xué)專(zhuān)著、譯著3部。

圖書(shū)目錄

第一章緒論
第一節(jié)高職教師職稱(chēng)評(píng)審制度核心概念
第二節(jié)高職教師職稱(chēng)評(píng)審制度存在的問(wèn)題及研究范疇
第二章高職教師職稱(chēng)評(píng)審制度研究的基礎(chǔ)
第一節(jié)高職教師職稱(chēng)評(píng)審制度研究的基本情況
第二節(jié)高職教師職稱(chēng)評(píng)審制度研究的理論構(gòu)建
第三節(jié)高職教師職稱(chēng)評(píng)審制度研究的總體設(shè)計(jì)
第三章高職教師職稱(chēng)評(píng)審制度的歷史變遷
第一節(jié)高職教師職稱(chēng)評(píng)審制度的“套用本科”期（1986~1999年）
第二節(jié)高職教師職稱(chēng)評(píng)審制度的“三足鼎立”期（2000~2016年）
第三節(jié)高職教師職稱(chēng)評(píng)審制度的“自主評(píng)審”期（2017年至今）
第四章高職教師職稱(chēng)評(píng)審制度的總體狀況
第一節(jié)高職院校樣本校教師隊(duì)伍基本情況
第二節(jié)高職教師職稱(chēng)評(píng)審制度建設(shè)的四個(gè)基本特點(diǎn)
第三節(jié)高職教師職稱(chēng)評(píng)審制度建設(shè)呈現(xiàn)四個(gè)主要亮點(diǎn)
第五章高職教師職稱(chēng)評(píng)審制度存在的主要問(wèn)題
第一節(jié)學(xué)術(shù)導(dǎo)向的評(píng)審模式依然占據(jù)主導(dǎo)地位
第二節(jié)評(píng)審指標(biāo)的量化賦分方法不夠公平合理
第三節(jié)評(píng)審流程不夠周全嚴(yán)謹(jǐn)
第四節(jié)高職教師職稱(chēng)評(píng)審配套制度建設(shè)相對(duì)滯后
第六章高職教師職稱(chēng)評(píng)審制度問(wèn)題的原因探究
第一節(jié)傳統(tǒng)教育管理思想對(duì)高職教育類(lèi)型屬性的長(zhǎng)期忽視
第二節(jié)盲目照搬研究型大學(xué)理念誤導(dǎo)高職教師職稱(chēng)評(píng)審觀(guān)
第三節(jié)績(jī)效評(píng)估模式助長(zhǎng)職稱(chēng)評(píng)審制度設(shè)計(jì)的學(xué)術(shù)導(dǎo)向
第四節(jié)教育行政化掣肘職稱(chēng)評(píng)審制度的民主性與公平性
第五節(jié)教師職稱(chēng)評(píng)審制度建設(shè)缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)積累與總結(jié)
第七章健全高職教師職稱(chēng)評(píng)審制度的對(duì)策
第一節(jié)構(gòu)建基于治理思想指導(dǎo)的職稱(chēng)評(píng)審制度建設(shè)原則
第二節(jié)建立凸顯職業(yè)教育類(lèi)型屬性的職稱(chēng)評(píng)審指標(biāo)體系
第三節(jié)優(yōu)化評(píng)審方式流程以提升制度設(shè)計(jì)的公平合理性
第四節(jié)加強(qiáng)配套制度建設(shè)形成職稱(chēng)評(píng)審制度的系統(tǒng)合力
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄1某些高職院校的評(píng)審條件
附錄2對(duì)教師及專(zhuān)家的調(diào)查問(wèn)卷
附錄3本研究的訪(fǎng)談提綱
附錄4訪(fǎng)談內(nèi)容摘錄