金課開發(fā)15講

第1講　金課開發(fā)的底層邏輯 001
每個人都基于自己的認(rèn)知行事，有什么樣的認(rèn)知就有什么樣的行為。
建立對課程開發(fā)的科學(xué)認(rèn)知，對指導(dǎo)課程開發(fā)實(shí)踐尤為重要。
好課程是以問題為導(dǎo)向的 002
好課程是以學(xué)生為中心的 004
課程開發(fā)是典型的病構(gòu)問題解決 006
好課程的五大要素 008
第2講　以終為始的表現(xiàn)性目標(biāo) 012
課程沒有目標(biāo) 就沒有方向，什么內(nèi)容該取，什么內(nèi)容該刪根本沒有標(biāo)
準(zhǔn)，教學(xué)過程也會變成“面多了加水，水多了加面”的和面。
沒有表現(xiàn)性目標(biāo)的課程不值得上 013
把傳統(tǒng)目標(biāo)翻譯成表現(xiàn)性目標(biāo) 014
表現(xiàn)性目標(biāo)的五大牽引作用 017
表現(xiàn)性目標(biāo)對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo) 020
第3講　不同內(nèi)容有不同的教學(xué)策略 023
布魯姆把教學(xué)內(nèi)容分為三種類型：技能、態(tài)度、知識。同時把學(xué)生掌握程度分為若干臺階，如在知識中，分為記憶、理解、運(yùn)用、分析、評
價、創(chuàng)造等不同掌握程度，從而使教學(xué)有了立體框架。
為什么要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分類 024
對技能、態(tài)度和知識的再認(rèn)識 028
因“材”施教的教學(xué)反思 034
第4講　知識的領(lǐng)會和應(yīng)用 036
知識是前人在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上抽象出來的原則性、方向性和指導(dǎo)性的概
念、原則和框架，是思維的產(chǎn)物。所以，知識并不能直接解決問題，解決
問題需要將抽象的知識與具體的情境進(jìn)行結(jié)合，要有適應(yīng)性的改造、創(chuàng)造
性的發(fā)揮和權(quán)變式的應(yīng)用。
抽象的知識需用具體的經(jīng)驗(yàn)消化 037
知識教學(xué)的誤區(qū) 038
知識教學(xué)的兩大策略 040
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動力 046
深度學(xué)習(xí)與教育現(xiàn)狀的改變 048
第5講　知識教學(xué)實(shí)戰(zhàn)課案與解析 052
理解了知識教學(xué)的兩大策略：領(lǐng)悟和應(yīng)用，知識教學(xué)被自然而言地分
為兩大過程：為領(lǐng)會而教和為應(yīng)用而教。
教學(xué)設(shè)計的核心是設(shè)計互動 053
表現(xiàn)型目標(biāo)與五星教學(xué)是絕配 055
知識的教學(xué)反思和學(xué)習(xí)提高 064
第6講　技能的迭代和練習(xí) 066
技能的特性決定了教學(xué)必須以學(xué)生為中心，老師絕對不能把技能當(dāng)成
知識教。知識教學(xué)中最大的誤區(qū)就是把技能和態(tài)度知識化，如果將技能和
態(tài)度簡單地當(dāng)成知識教，表現(xiàn)性目標(biāo)所期待的學(xué)生改變就不可能發(fā)生。
技能學(xué)習(xí)的五大過程 067
技能教學(xué)的基本策略 069
技能教學(xué)的兩大重點(diǎn) 072
技能學(xué)習(xí)過程中的幸福曲線 078
第7講　技能教學(xué)實(shí)戰(zhàn)課案與解析 081
技能是能付諸行動的知識，老師先要幫助學(xué)生用自己的認(rèn)知腦和行為
腦相互反饋，磨合出高質(zhì)量的個人版本的套路，再指導(dǎo)學(xué)生通過大量的刻
意練習(xí)把套路強(qiáng)化成自動化應(yīng)。
靈活運(yùn)用：技能教學(xué)的前三浪與后三浪 087
技能教學(xué)的四大“豈止” 089
學(xué)以致用：閱讀技能的刻意練習(xí) 093
第8講　態(tài)度的形成、強(qiáng)化與改變 098
所有的教學(xué)后臺都是態(tài)度教學(xué)，前臺都是知識教學(xué)。態(tài)度教學(xué)的本質(zhì)
是情感教育，是教學(xué)中最難卻最重要的。
態(tài)度教學(xué)目標(biāo)分類及核心策略 099
態(tài)度教學(xué)的認(rèn)知重塑策略 104
態(tài)度形成的情感附著策略 109
第9講　態(tài)度教學(xué)實(shí)戰(zhàn)課案與解析 114
與技能教學(xué)一樣，態(tài)度教學(xué)也有一個把神經(jīng)元關(guān)聯(lián)深化到身體自動化
反應(yīng)的熏陶過程。態(tài)度教學(xué)同樣面臨一個任務(wù)，那就是如何把態(tài)度教學(xué)裝
進(jìn)五星或三浪教學(xué)框架中，在對話中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
態(tài)度教學(xué)必須走心 115
態(tài)度教學(xué)的其他策略 125
第10講　表現(xiàn)形式與學(xué)習(xí)體驗(yàn) 128
好課程不僅要有好內(nèi)容，更要有好形式。大多數(shù)時候課程內(nèi)容常常被
教學(xué)大綱所規(guī)定，老師不可以隨便講授自己想講的內(nèi)容。但在課程形式上老師卻有極大的靈活創(chuàng)新空間，
課堂里的信息流與能量流 129
從學(xué)生體驗(yàn)的角度理解教學(xué)形式 131
讓學(xué)生在概念中獲得生動的體驗(yàn) 133
三浪課案：教學(xué)形式五要素 135
第11講　教學(xué)形式創(chuàng)新的關(guān)鍵策略 145
如果把課程的形式創(chuàng)新當(dāng)成一個病構(gòu)問題來解決，好形式的五大要素
就是成果框架。我多年來已經(jīng)形成了思維習(xí)慣，就是做任何事情先定義什
么是理想的結(jié)果，即成果框架。很多時候沒思路、沒辦法的原因是不知道
自己要什么。
形式創(chuàng)新策略后三浪教學(xué) 146
重在設(shè)計學(xué)生的參與 151
縱深轉(zhuǎn)化與橫向擴(kuò)張 153
第12講　滋養(yǎng)心靈的成長性目標(biāo) 156
幾年后，我發(fā)現(xiàn)了表現(xiàn)性目標(biāo)的局限性，那就是表現(xiàn)性目標(biāo)會讓師生
把精力過分傾注在看得見的外在表現(xiàn)上，把教學(xué)搞得很功利，而忽視了更
重要、更本質(zhì)的冰山下部分的對學(xué)生心靈的滋養(yǎng)。為了彌補(bǔ)這一缺陷，我
提出了成長性目標(biāo)。
“成為誰”比“學(xué)什么”更重要 157
成長性目標(biāo)的成果框架 159
成長性目標(biāo)的教學(xué)策略 165
第13講　梳理結(jié)構(gòu)的五大基模 169
好的課程必須用好的結(jié)構(gòu)把不同的內(nèi)容組織起來。課程如果缺乏令
人信服的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，給學(xué)生的印象就是知識點(diǎn)堆砌起來的拼盤。如果
把內(nèi)容比作美食，結(jié)構(gòu)就是盛美食的盤子；如果把內(nèi)容比作珠子，結(jié)構(gòu)就
是把這些珠子穿成項(xiàng)鏈的鏈子。
學(xué)習(xí)過程即結(jié)構(gòu)化過程 170
收集經(jīng)典課程結(jié)構(gòu)案例 173
五大結(jié)構(gòu)基模 177
第14講　用有序整合無序的結(jié)構(gòu)化策略 182
知識是對經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化抽象表達(dá)。抽象的目的是便于大腦的加工，結(jié)
構(gòu)化是大腦思維加工的需要。課程開發(fā)包含了大量的把各種素材結(jié)構(gòu)化加
工的工作，這就需要老師具備很強(qiáng)的結(jié)構(gòu)化能力。
從信息到知識的過程 183
把素材結(jié)構(gòu)化的基本過程 186
最常用三大建模策略 187
建模五字訣：維、度、程、序、化 191
第15講　課程的敏捷開發(fā)與持續(xù)迭代 194
課程開發(fā)必須敏捷，要跟戰(zhàn)略同頻，與業(yè)務(wù)共舞，同樣做到快速迭
代。戰(zhàn)略是動態(tài)改變的，業(yè)務(wù)是動態(tài)改變的，老師和學(xué)生都是動態(tài)改變
的，我們沒有理由用昨天的課程體系培養(yǎng)未來的人。
從生物進(jìn)化角度看課程開發(fā) 195
多小組冗余開發(fā)策略 200
課程是老師修行的道具 203
課程設(shè)計的五個“什么” 208
寫在最后 213
參考文獻(xiàn) 215