金課開發(fā)15講

第1講　金課開發(fā)的底層邏輯 001
每個人都基于自己的認知行事，有什么樣的認知就有什么樣的行為。
建立對課程開發(fā)的科學認知，對指導課程開發(fā)實踐尤為重要。
好課程是以問題為導向的 002
好課程是以學生為中心的 004
課程開發(fā)是典型的病構問題解決 006
好課程的五大要素 008
第2講　以終為始的表現(xiàn)性目標 012
課程沒有目標 就沒有方向，什么內(nèi)容該取，什么內(nèi)容該刪根本沒有標
準，教學過程也會變成“面多了加水，水多了加面”的和面。
沒有表現(xiàn)性目標的課程不值得上 013
把傳統(tǒng)目標翻譯成表現(xiàn)性目標 014
表現(xiàn)性目標的五大牽引作用 017
表現(xiàn)性目標對教學實踐的指導 020
第3講　不同內(nèi)容有不同的教學策略 023
布魯姆把教學內(nèi)容分為三種類型：技能、態(tài)度、知識。同時把學生掌握程度分為若干臺階，如在知識中，分為記憶、理解、運用、分析、評
價、創(chuàng)造等不同掌握程度，從而使教學有了立體框架。
為什么要進行教學內(nèi)容分類 024
對技能、態(tài)度和知識的再認識 028
因“材”施教的教學反思 034
第4講　知識的領會和應用 036
知識是前人在經(jīng)驗基礎上抽象出來的原則性、方向性和指導性的概
念、原則和框架，是思維的產(chǎn)物。所以，知識并不能直接解決問題，解決
問題需要將抽象的知識與具體的情境進行結合，要有適應性的改造、創(chuàng)造
性的發(fā)揮和權變式的應用。
抽象的知識需用具體的經(jīng)驗消化 037
知識教學的誤區(qū) 038
知識教學的兩大策略 040
激發(fā)學生學習知識的動力 046
深度學習與教育現(xiàn)狀的改變 048
第5講　知識教學實戰(zhàn)課案與解析 052
理解了知識教學的兩大策略：領悟和應用，知識教學被自然而言地分
為兩大過程：為領會而教和為應用而教。
教學設計的核心是設計互動 053
表現(xiàn)型目標與五星教學是絕配 055
知識的教學反思和學習提高 064
第6講　技能的迭代和練習 066
技能的特性決定了教學必須以學生為中心，老師絕對不能把技能當成
知識教。知識教學中最大的誤區(qū)就是把技能和態(tài)度知識化，如果將技能和
態(tài)度簡單地當成知識教，表現(xiàn)性目標所期待的學生改變就不可能發(fā)生。
技能學習的五大過程 067
技能教學的基本策略 069
技能教學的兩大重點 072
技能學習過程中的幸福曲線 078
第7講　技能教學實戰(zhàn)課案與解析 081
技能是能付諸行動的知識，老師先要幫助學生用自己的認知腦和行為
腦相互反饋，磨合出高質(zhì)量的個人版本的套路，再指導學生通過大量的刻
意練習把套路強化成自動化應。
靈活運用：技能教學的前三浪與后三浪 087
技能教學的四大“豈止” 089
學以致用：閱讀技能的刻意練習 093
第8講　態(tài)度的形成、強化與改變 098
所有的教學后臺都是態(tài)度教學，前臺都是知識教學。態(tài)度教學的本質(zhì)
是情感教育，是教學中最難卻最重要的。
態(tài)度教學目標分類及核心策略 099
態(tài)度教學的認知重塑策略 104
態(tài)度形成的情感附著策略 109
第9講　態(tài)度教學實戰(zhàn)課案與解析 114
與技能教學一樣，態(tài)度教學也有一個把神經(jīng)元關聯(lián)深化到身體自動化
反應的熏陶過程。態(tài)度教學同樣面臨一個任務，那就是如何把態(tài)度教學裝
進五星或三浪教學框架中，在對話中實現(xiàn)教學目標。
態(tài)度教學必須走心 115
態(tài)度教學的其他策略 125
第10講　表現(xiàn)形式與學習體驗 128
好課程不僅要有好內(nèi)容，更要有好形式。大多數(shù)時候課程內(nèi)容常常被
教學大綱所規(guī)定，老師不可以隨便講授自己想講的內(nèi)容。但在課程形式上老師卻有極大的靈活創(chuàng)新空間，
課堂里的信息流與能量流 129
從學生體驗的角度理解教學形式 131
讓學生在概念中獲得生動的體驗 133
三浪課案：教學形式五要素 135
第11講　教學形式創(chuàng)新的關鍵策略 145
如果把課程的形式創(chuàng)新當成一個病構問題來解決，好形式的五大要素
就是成果框架。我多年來已經(jīng)形成了思維習慣，就是做任何事情先定義什
么是理想的結果，即成果框架。很多時候沒思路、沒辦法的原因是不知道
自己要什么。
形式創(chuàng)新策略后三浪教學 146
重在設計學生的參與 151
縱深轉化與橫向擴張 153
第12講　滋養(yǎng)心靈的成長性目標 156
幾年后，我發(fā)現(xiàn)了表現(xiàn)性目標的局限性，那就是表現(xiàn)性目標會讓師生
把精力過分傾注在看得見的外在表現(xiàn)上，把教學搞得很功利，而忽視了更
重要、更本質(zhì)的冰山下部分的對學生心靈的滋養(yǎng)。為了彌補這一缺陷，我
提出了成長性目標。
“成為誰”比“學什么”更重要 157
成長性目標的成果框架 159
成長性目標的教學策略 165
第13講　梳理結構的五大基模 169
好的課程必須用好的結構把不同的內(nèi)容組織起來。課程如果缺乏令
人信服的內(nèi)在邏輯結構，給學生的印象就是知識點堆砌起來的拼盤。如果
把內(nèi)容比作美食，結構就是盛美食的盤子；如果把內(nèi)容比作珠子，結構就
是把這些珠子穿成項鏈的鏈子。
學習過程即結構化過程 170
收集經(jīng)典課程結構案例 173
五大結構基模 177
第14講　用有序整合無序的結構化策略 182
知識是對經(jīng)驗的結構化抽象表達。抽象的目的是便于大腦的加工，結
構化是大腦思維加工的需要。課程開發(fā)包含了大量的把各種素材結構化加
工的工作，這就需要老師具備很強的結構化能力。
從信息到知識的過程 183
把素材結構化的基本過程 186
最常用三大建模策略 187
建模五字訣：維、度、程、序、化 191
第15講　課程的敏捷開發(fā)與持續(xù)迭代 194
課程開發(fā)必須敏捷，要跟戰(zhàn)略同頻，與業(yè)務共舞，同樣做到快速迭
代。戰(zhàn)略是動態(tài)改變的，業(yè)務是動態(tài)改變的，老師和學生都是動態(tài)改變
的，我們沒有理由用昨天的課程體系培養(yǎng)未來的人。
從生物進化角度看課程開發(fā) 195
多小組冗余開發(fā)策略 200
課程是老師修行的道具 203
課程設計的五個“什么” 208
寫在最后 213
參考文獻 215