孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育操作指導(dǎo)

　　本書(shū)全面介紹并詳細(xì)解析了針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)融合教育實(shí)踐方面的合理性、有效性和可操作性。 針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的矯治，本書(shū)立足社會(huì)性發(fā)展的根本目標(biāo)，探尋社會(huì)性教育的基本規(guī)律，立足家庭生活環(huán)境，創(chuàng)設(shè)實(shí)際問(wèn)題情景，在解決問(wèn)題中促進(jìn)孩子社會(huì)適應(yīng)能力的提高。 其內(nèi)容不是為了講述一個(gè)孩子成長(zhǎng)的故事，而是為了讓更多的孩子獲得康復(fù)。只要抓住了社會(huì)性教育這條主線，只要尊重教育科學(xué)，只要持之以恒，孤獨(dú)癥兒童都可以在自己現(xiàn)有的水平上獲得顯著的康復(fù)。

　　甄岳來(lái)，孤獨(dú)癥社會(huì)性康復(fù)教育創(chuàng)始人，從事孤獨(dú)癥康復(fù)教育研究近40年，用社會(huì)性教育康復(fù)成功的孩子，其效果不僅在中國(guó)，即便在世界上也遙遙領(lǐng)先，被家長(zhǎng)和康復(fù)教師們譽(yù)為康復(fù)傳奇。自20世紀(jì)80年代其在國(guó)內(nèi)首開(kāi)孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育先河，對(duì)中國(guó)孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育產(chǎn)生了重大且深遠(yuǎn)的影響。2012年起，探索、創(chuàng)建了社會(huì)融合教育課程體系，開(kāi)辟了中國(guó)特色的孤獨(dú)癥康復(fù)機(jī)構(gòu)社會(huì)性教育教學(xué)模式。 李忠忱，中國(guó)教育科學(xué)研究院副研究員，幼兒心理與教育專(zhuān)家，孤獨(dú)癥兒童社會(huì)性康復(fù)教育專(zhuān)家。李忠忱在主持全國(guó)教育科學(xué)“八五”“九五”“十五”規(guī)劃的幼兒教育課題研究中，所創(chuàng)建的“幼兒園多元智能教學(xué)法”被中國(guó)教育科學(xué)研究院命名為“李忠忱教學(xué)法”。 李忠忱和甄岳來(lái)合作，依據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)理論，結(jié)合長(zhǎng)期的孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了適合中國(guó)國(guó)情的孤獨(dú)癥兒童社會(huì)性康復(fù)教育理論，建立了孤獨(dú)癥兒童社會(huì)融合教育的基本模式。著有《孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育》《孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育操作指導(dǎo)》。