課程思政：電子信息類專業(yè)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

第1章課程思政建設(shè)之路


1.1課程思政是什么

1.1.1課程思政的內(nèi)涵

1.1.2如何理解課程思政

1.1.3存在的問題及成因

1.2課程思政怎么做

1.2.1學(xué)校層面

1.2.2教師層面

1.2.3教學(xué)目標(biāo)

1.2.4內(nèi)容體系

1.2.5教學(xué)方法

1.2.6教學(xué)評價

1.2.7教學(xué)管理

1.3專業(yè)課程思政實(shí)施路徑

1.3.1專業(yè)課程思政的度

1.3.2專業(yè)課程思政的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.3.3專業(yè)課程教師的角色

1.3.4專業(yè)課程思政的主題與重點(diǎn)

1.3.5專業(yè)課程思政設(shè)計(jì)的原則

1.4電子信息類專業(yè)課程思政建設(shè)與實(shí)施方案

1.4.1電子信息類專業(yè)課程思政設(shè)計(jì)的依據(jù)

1.4.2電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

1.4.3電子信息類專業(yè)課程思政實(shí)施方案

第2章科學(xué)精神培養(yǎng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐


2.1科學(xué)精神的內(nèi)涵

2.1.1什么是科學(xué)精神

2.1.2科學(xué)精神的主要內(nèi)涵

2.1.3大學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)途徑

2.1.4專業(yè)課教師如何做

2.2“高等數(shù)學(xué)”課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

2.2.1課程概況與目標(biāo)

2.2.2總體設(shè)計(jì)

2.2.3課程思政典型案例——科學(xué)精神的培養(yǎng)

2.2.4教學(xué)特色與反思

2.3“數(shù)字信號處理”的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

2.3.1課程概況與目標(biāo)

2.3.2總體設(shè)計(jì)

2.3.3課程思政典型案例——科學(xué)精神的培養(yǎng)

2.3.4教學(xué)特色與反思

2.4“電磁場與電磁波”課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

2.4.1課程概況與目標(biāo)

2.4.2總體設(shè)計(jì)

2.4.3課程思政典型案例——科學(xué)精神的培養(yǎng)

2.4.4教學(xué)特色與反思

2.5“信息理論與編碼”課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

2.5.1課程概況與目標(biāo)

2.5.2總體設(shè)計(jì)

2.5.3課程思政典型案例——科學(xué)精神的培養(yǎng)

2.5.4教學(xué)特色與反思









第3章工匠精神培養(yǎng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐


3.1工匠精神的內(nèi)涵

3.1.1什么是工匠精神

3.1.2工匠精神的主要內(nèi)涵

3.1.3大學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)途徑

3.1.4專業(yè)課教師如何做

3.2“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

3.2.1課程概況與目標(biāo)

3.2.2總體設(shè)計(jì)

3.2.3課程思政典型案例——工匠精神的培養(yǎng)

3.2.4教學(xué)特色與反思

3.3“數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)”課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

3.3.1課程概況與目標(biāo)

3.3.2總體設(shè)計(jì)

3.3.3課程思政典型案例——工匠精神的培養(yǎng)

3.3.4教學(xué)特色與反思

3.4“自動控制原理”課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

3.4.1課程概況與目標(biāo)

3.4.2總體設(shè)計(jì)

3.4.3課程思政典型案例——工匠精神的培養(yǎng)

3.4.4教學(xué)特色與反思

3.5“數(shù)字圖像處理”課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

3.5.1課程概況與目標(biāo)

3.5.2總體設(shè)計(jì)

3.5.3課程思政典型案例——工匠精神的培養(yǎng)

3.5.4教學(xué)特色與反思

第4章系統(tǒng)觀培養(yǎng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐


4.1系統(tǒng)觀的內(nèi)涵

4.1.1什么是系統(tǒng)觀

4.1.2系統(tǒng)觀的主要內(nèi)涵

4.1.3大學(xué)生系統(tǒng)觀的培養(yǎng)途徑

4.1.4專業(yè)課教師如何做

4.2“電路分析”課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

4.2.1課程概況與目標(biāo)

4.2.2總體設(shè)計(jì)

4.2.3課程思政典型案例——系統(tǒng)觀的培養(yǎng)

4.2.4教學(xué)特色與反思

4.3“高頻電子線路”課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

4.3.1課程概況與目標(biāo)

4.3.2總體設(shè)計(jì)

4.3.3課程思政典型案例——系統(tǒng)觀的培養(yǎng)

4.3.4教學(xué)特色與反思

4.4“現(xiàn)代通信原理”課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

4.4.1課程概況與目標(biāo)

4.4.2總體設(shè)計(jì)

4.4.3課程思政典型案例——系統(tǒng)觀的培養(yǎng)

4.4.4教學(xué)特色與反思

4.5“軟件無線電技術(shù)”課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

4.5.1課程概況與目標(biāo)

4.5.2總體設(shè)計(jì)

4.5.3課程思政典型案例——系統(tǒng)觀的培養(yǎng)

4.5.4教學(xué)特色與反思

第5章團(tuán)隊(duì)合作精神培養(yǎng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐


5.1團(tuán)隊(duì)合作精神的內(nèi)涵

5.1.1什么是團(tuán)隊(duì)合作精神

5.1.2團(tuán)隊(duì)合作精神的主要內(nèi)涵

5.1.3大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)途徑

5.1.4專業(yè)課教師如何做

5.2“大學(xué)物理”課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

5.2.1課程概況與目標(biāo)

5.2.2總體設(shè)計(jì)

5.2.3課程思政典型案例——團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)

5.2.4教學(xué)特色與反思

5.3“數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

5.3.1課程概況與目標(biāo)

5.3.2總體設(shè)計(jì)

5.3.3課程思政典型案例——團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)

5.3.4教學(xué)特色與反思

5.4“嵌入式程序設(shè)計(jì)”課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

5.4.1課程概況與目標(biāo)

5.4.2總體設(shè)計(jì)

5.4.3課程思政典型案例——團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)

5.4.4教學(xué)特色與反思

第6章規(guī)矩意識培養(yǎng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐


6.1規(guī)矩意識的內(nèi)涵

6.1.1什么是規(guī)矩意識

6.1.2規(guī)矩意識的主要內(nèi)涵

6.1.3大學(xué)生規(guī)矩意識的培養(yǎng)途徑

6.1.4專業(yè)課教師如何做

6.2“C語言程序設(shè)計(jì)”課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

6.2.1課程概況與目標(biāo)

6.2.2總體設(shè)計(jì)

6.2.3課程思政典型案例——規(guī)矩意識的培養(yǎng)

6.2.4教學(xué)特色與反思

6.3“電路分析實(shí)驗(yàn)”課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

6.3.1課程概況與目標(biāo)

6.3.2總體設(shè)計(jì)

6.3.3課程思政典型案例——規(guī)矩意識的培養(yǎng)

6.3.4教學(xué)特色與反思

6.4“MATLAB語言”課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

6.4.1課程概況與目標(biāo)

6.4.2總體設(shè)計(jì)

6.4.3課程思政典型案例——規(guī)矩意識的培養(yǎng)

6.4.4教學(xué)特色與反思

6.5“模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)”課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

6.5.1課程概況與目標(biāo)

6.5.2總體設(shè)計(jì)

6.5.3課程思政典型案例——規(guī)矩意識的培養(yǎng)

6.5.4教學(xué)特色與反思

6.6“微處理器與接口技術(shù)”課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

6.6.1課程概況與目標(biāo)

6.6.2總體設(shè)計(jì)

6.6.3課程思政典型案例——規(guī)矩意識的培養(yǎng)

6.6.4教學(xué)特色與反思

第7章課程思政建設(shè)與實(shí)施范例——信號與系統(tǒng)


7.1“信號與系統(tǒng)”課程思政建設(shè)與實(shí)施方案

7.1.1課程概況與目標(biāo)

7.1.2總體設(shè)計(jì)

7.2課程思政典型案例——科學(xué)精神的培養(yǎng)

7.2.1案例教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施過程

7.2.2實(shí)施案例

7.2.3教學(xué)特色與反思

7.3課程思政典型案例——工匠精神的培養(yǎng)

7.3.1案例教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施過程

7.3.2實(shí)施案例

7.3.3教學(xué)特色與反思

7.4課程思政典型案例——系統(tǒng)觀的培養(yǎng)

7.4.1案例教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施過程

7.4.2實(shí)施案例

7.4.3教學(xué)特色與反思

7.5課程思政典型案例——團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)

7.5.1案例教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施過程

7.5.2實(shí)施案例

7.5.3教學(xué)特色與反思

7.6課程思政典型案例——規(guī)矩意識的培養(yǎng)

7.6.1案例教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施過程

7.6.2實(shí)施案例

7.6.3教學(xué)特色與反思

后記


參考文獻(xiàn)