金融類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制改革實踐探索

第一章 前世今生：現(xiàn)代學(xué)徒制緣起
第一節(jié) 傳統(tǒng)學(xué)徒制
一、傳統(tǒng)學(xué)徒制產(chǎn)生的歷史
二、傳統(tǒng)學(xué)徒制的含義及特點
三、傳統(tǒng)學(xué)徒制的消亡
第二節(jié) 現(xiàn)代學(xué)徒制
一、現(xiàn)代學(xué)徒制的特征
二、現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制的區(qū)別
三、推廣現(xiàn)代學(xué)徒制的重要意義
四、現(xiàn)代學(xué)徒制在我國的發(fā)展
第三節(jié) 企業(yè)新型學(xué)徒制
一、企業(yè)新型學(xué)徒制的特點
二、企業(yè)新型學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)徒制的比較
第二章 經(jīng)驗總結(jié)：西方現(xiàn)代學(xué)徒制改革
第一節(jié) 德國現(xiàn)代學(xué)徒制
一、德國現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展歷程
二、德國“雙元制”學(xué)徒制實施模式
三、德國現(xiàn)代學(xué)徒制的有效經(jīng)驗與典型特征
第二節(jié) 英國現(xiàn)代學(xué)徒制
一、英國現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展歷程
二、英國“層次化”學(xué)徒制實施模式
三、英國現(xiàn)代學(xué)徒制的有效經(jīng)驗與典型特征
第三節(jié) 瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制
一、瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展歷程
二、瑞士“三元制”學(xué)徒制實施模式
三、瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制的有效經(jīng)驗與典型特征
第四節(jié) 澳大利亞現(xiàn)代學(xué)徒制
一、澳大利亞現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展歷程
二、澳大利亞“新學(xué)徒制”實施模式
三、澳大利亞現(xiàn)代學(xué)徒制的有效經(jīng)驗與典型特征
第五節(jié) 美國現(xiàn)代學(xué)徒制
一、美國現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展歷程
二、美國“注冊學(xué)徒制”實施模式
三、美國現(xiàn)代學(xué)徒制的有效經(jīng)驗與典型特征
第三章 現(xiàn)狀困境：我國高職金融類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點
第一節(jié) 金融類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷調(diào)研分析
一、學(xué)徒制認知情況
二、學(xué)徒學(xué)習(xí)情況
三、學(xué)習(xí)滿意度情況
第二節(jié) 校企相關(guān)人員訪談?wù){(diào)研情況分析
第三節(jié) 金融類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中存在的問題
一、校企雙主體育人模式方面存在的問題
二、標準和課程體系開發(fā)實施方面存在的問題
三、雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)方面存在的問題
四、學(xué)生管理工作方面存在的問題
第四章 實踐探索：高職金融類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制改革
第一節(jié) 模式篇
一、合作企業(yè)的選擇
二、校企合作模式的確立
三、招生招工一體化的實施
第二節(jié) 標準篇
一、專業(yè)教學(xué)標準的開發(fā)與編制
二、課程標準的開發(fā)與編制
參考樣本1：專業(yè)教學(xué)標準
參考樣本2：課程標準
第三節(jié) 課程篇
一、課程體系開發(fā)設(shè)計
二、教材開發(fā)
三、課程教學(xué)與考核評價
參考樣本1：企業(yè)課程教學(xué)計劃表
參考樣本2：課程教學(xué)設(shè)計方案
參考樣本3：企業(yè)課程考核方案
參考樣本4：課程思政教學(xué)方案
第四節(jié) 導(dǎo)師篇
一、雙導(dǎo)師團隊的選拔與聘任
二、雙導(dǎo)師團隊的職責(zé)界定
三、雙導(dǎo)師團隊的培養(yǎng)
四、雙導(dǎo)師團隊的考核與激勵
參考樣本1：企業(yè)師傅遴選評分表
參考樣本2：企業(yè)師傅年度考核表
第五節(jié) 學(xué)徒篇
一、學(xué)徒學(xué)業(yè)管理
二、學(xué)徒安全與心理健康管理
三、學(xué)徒日常管理
參考樣本1：班級管理辦法
參考樣本2：學(xué)徒定崗考核表
參考樣本3：學(xué)徒企業(yè)學(xué)習(xí)管理細則
參考文獻