腦科學(xué)教養(yǎng)法

第yi章 如今教育現(xiàn)場(chǎng)正在發(fā)生什么？
思考教育的本質(zhì)
缺乏自我意識(shí)的日本人
過(guò)度照顧孩子的父母
將方法目的化的教育方式，會(huì)忽略教育的本質(zhì)
認(rèn)識(shí)腦科學(xué)
第2章 什么是心理安全感
什么是神經(jīng)科學(xué)？
快速發(fā)展的“大腦可視化”
大腦原理① “用則進(jìn)步，不用則退步”
大腦原理② 人的意識(shí)是有限的
大腦原理③ 人本來(lái)就容易產(chǎn)生負(fù)面思考
因谷歌而著名的“心理安全感”
一旦大腦感到壓力，會(huì)有什么反應(yīng)？
大腦戰(zhàn)斗或逃跑的反應(yīng)
因處于心里危險(xiǎn)狀態(tài)而喪失的大腦機(jī)能
機(jī)能①背內(nèi)側(cè)前額葉皮層負(fù)責(zé)結(jié)合“現(xiàn)實(shí)思考和推論”和“錯(cuò)誤檢測(cè)”（dmPFC）
機(jī)能②有意識(shí)的注意和思考（dlPFC）
機(jī)能③抑制不恰當(dāng)?shù)男袨椋╮lPFC）
機(jī)能④情緒的調(diào)整（vmPFC）
對(duì)壓力的“抗壓性”深受童年經(jīng)歷影響
越強(qiáng)烈訓(xùn)斥孩子，孩子越記不住
被責(zé)罵的情感記憶會(huì)深刻保存在大腦中
訓(xùn)斥孩子時(shí)，大人處于心理危險(xiǎn)狀態(tài)
毫無(wú)壓力并非好事
壓力適應(yīng)大腦機(jī)制
適度的“必須做”可以刺激大腦活動(dòng)
運(yùn)用“多巴胺”，創(chuàng)造zui理想的動(dòng)機(jī)
自我肯定感可以提升抗壓性
如何創(chuàng)造一個(gè)不否定孩子的環(huán)境？
將“對(duì)未知的恐懼”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;對(duì)新事物的期待”
第3章 創(chuàng)造讓孩子感到安心的環(huán)境
使孩子陷入心理危險(xiǎn)狀態(tài)的教育環(huán)境
提升心理安全狀態(tài)的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)
督促孩子自己做決定的“三句箴言”
“三句箴言”改變孩子的意識(shí)
訓(xùn)斥孩子不是教育的zui終目的
不要求孩子做連大人都做不到的事
貫徹“即使失敗也沒關(guān)系”的思想
大人不要扮演完美的人，也不要以此為目標(biāo)要求孩子
不要將孩子跟別人比較
讓孩子參加“我想做”的社團(tuán)活動(dòng)
不要給孩子貼上自我否定的標(biāo)簽
別給孩子提供他不需要的幫助
讓孩子的心靈有所依靠
培養(yǎng)心理安全感的正確夸獎(jiǎng)方法
做好充分的準(zhǔn)備，壓力就會(huì)減輕
學(xué)校是讓人體驗(yàn)錯(cuò)誤和失敗的地方
教導(dǎo)學(xué)生拆解問題的方法
第4章 什么是元認(rèn)知
什么是元認(rèn)知？
客觀和俯瞰的區(qū)別
沒有直面自我習(xí)慣的人，遇事容易責(zé)怪他人
為什么內(nèi)省很困難？
容易依賴外部評(píng)價(jià)自己
只有具備元認(rèn)知能力的人，才能培養(yǎng)孩子的元認(rèn)知能力
鍛煉元認(rèn)知的理想主題① “糾結(jié)”
鍛煉元認(rèn)知的理想主題② “夢(mèng)想”
通過(guò)元認(rèn)知實(shí)現(xiàn)的幸福感
找出每天zui開心的事
第5章 鍛煉孩子元認(rèn)知能力的方法
元認(rèn)知能力需要具體和持續(xù)地訓(xùn)煉
優(yōu)秀的人善于了解自己
為什么讓孩子自己解決問題？
從“不反省”開始
不當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)會(huì)剝奪孩子建立元認(rèn)知的機(jī)會(huì)
讓孩子充分意識(shí)到過(guò)程的重要性
“模仿”的好處
用語(yǔ)言表達(dá)出孩子忽視的進(jìn)步
不要過(guò)于在意人際關(guān)系的煩惱
如何提升老師和父母的元認(rèn)知能力？
效果好的就繼續(xù)下去，效果不好的就放棄
后記