中國老年人的退休精神：基于老年學(xué)習(xí)團(tuán)隊帶領(lǐng)人角色認(rèn)同的視覺

章 緒論
節(jié) 研究緣起
一、現(xiàn)實背景：我國已呈現(xiàn)快速老齡化趨勢
二、個人感情：老年階段是必經(jīng)的人生歷程
三、工作實踐：老年群體是主要的服務(wù)對象
四、專業(yè)使命：老年教育是成人教育的組成部分
第二節(jié) 文獻(xiàn)綜述
一、角色認(rèn)同研究的基礎(chǔ)
二、角色認(rèn)同研究的三種取向
三、角色認(rèn)同應(yīng)用的相關(guān)研究
四、基于文獻(xiàn)綜述的啟示
第三節(jié) 研究問題、思路與意義
一、研究問題
二、研究思路
三、研究意義
第四節(jié) 核心概念
一、老年學(xué)習(xí)團(tuán)隊
二、老年學(xué)習(xí)團(tuán)隊帶領(lǐng)人
三、角色認(rèn)同
四、社會認(rèn)同
五、退休精神
 
第二章  理論基礎(chǔ)與研究設(shè)計
節(jié) 多元化視角的角色認(rèn)同研究
一、結(jié)構(gòu)功能論與角色認(rèn)同
二、批判論與角色認(rèn)同
三、符號互動論與角色認(rèn)同
第二節(jié) 斯特賴克角色認(rèn)同理論
一、個體與社會
二、相關(guān)理論統(tǒng)合
第三節(jié) 老年學(xué)習(xí)團(tuán)隊帶領(lǐng)人角色認(rèn)同分析框架
一、帶領(lǐng)人的老年學(xué)習(xí)團(tuán)隊認(rèn)同
二、帶領(lǐng)人的角色認(rèn)同
第四節(jié) 多個案研究方法與研究設(shè)計
一、個案選定依據(jù)
二、個案情況概覽
三、資料搜集方法
四、研究調(diào)研實況
五、調(diào)研資料編碼
 
第三章 個案一： 瓷刻帶領(lǐng)人的角色認(rèn)同圖景
節(jié) 稟賦和愛好滋生終身學(xué)習(xí)瓷刻的土壤
一、角色投入——個體學(xué)習(xí)：畢生精研瓷刻技藝
二、身份承諾——組團(tuán)學(xué)習(xí)：組建團(tuán)隊傳承非遺文化
三、內(nèi)外獎賞——團(tuán)隊成員互助，肯定學(xué)習(xí)價值
第二節(jié) 瓷刻帶領(lǐng)人的角色認(rèn)同
一、角色認(rèn)知：個體層面
二、角色情感：工作層面
三、角色互動：與團(tuán)隊、社區(qū)學(xué)?；?br /> 
第四章 個案二：形體舞帶領(lǐng)人的角色認(rèn)同圖景
節(jié) 學(xué)習(xí)是福命的根源
一、角色投入——個體學(xué)習(xí)：活到老學(xué)到老
二、身份承諾——組建團(tuán)隊：心靈舞者的樂園
三、他人支持——交口稱贊，情感融洽
第二節(jié) 形體舞帶領(lǐng)人的角色認(rèn)同
一、角色認(rèn)知：個體層面
二、角色情感：角色自尊與幸福感
三、角色互動：與團(tuán)隊、家庭、社區(qū)互動
 
第五章 個案三：推進(jìn)員帶領(lǐng)人的角色認(rèn)同圖景
節(jié) 做老年學(xué)習(xí)的宣傳者
一、角色投入——個體學(xué)習(xí)：自我學(xué)習(xí)帶動他人學(xué)習(xí)
二、身份承諾——組團(tuán)學(xué)習(xí)：組織運(yùn)行虛擬網(wǎng)上學(xué)習(xí)團(tuán)隊
三、內(nèi)外獎賞——內(nèi)外力驅(qū)動團(tuán)隊持續(xù)發(fā)展
第二節(jié) 推進(jìn)員帶領(lǐng)人的角色認(rèn)同
一、角色認(rèn)知：個體層面
二、角色情感：工作使命感與責(zé)任感
三、角色互動：與團(tuán)隊、機(jī)構(gòu)互動
 
第六章 個案四：編織團(tuán)隊帶領(lǐng)人的角色認(rèn)同圖景
節(jié) 編織退休的學(xué)習(xí)生活
一、角色投入——個體學(xué)習(xí)：愛好是好的老師
二、身份承諾——組建團(tuán)隊：團(tuán)員擁戴，擔(dān)任領(lǐng)頭雁
三、他人支持——組團(tuán)得法，調(diào)和矛盾
第二節(jié) 編織團(tuán)隊帶領(lǐng)人的角色認(rèn)同
一、角色認(rèn)知：個體層面
二、角色情感：角色歸屬感與自信感
三、角色互動：與團(tuán)員、家庭、機(jī)構(gòu)互動
 
第七章 個案五：山水畫帶領(lǐng)人的角色認(rèn)同圖景
節(jié) 丹青妙筆繪人生
一、角色投入——個體學(xué)習(xí)：自我堅持學(xué)習(xí)書畫
二、身份承諾——組建團(tuán)隊：無私奉獻(xiàn)，服務(wù)團(tuán)隊
三、他人支持——分組學(xué)習(xí)，書畫協(xié)調(diào)共進(jìn)步
第二節(jié) 山水畫帶領(lǐng)人的角色認(rèn)同
一、角色認(rèn)知：個體層面
二、角色情感：角色歸屬感與自尊感
三、角色互動：與團(tuán)員、家庭、社區(qū)互動
 
第八章 個案六：老年男聲合唱團(tuán)帶領(lǐng)人的角色認(rèn)同圖景
節(jié) 合唱團(tuán)的起伏全記錄
一、角色投入——一波三折，堅持學(xué)習(xí)
二、身份承諾——教學(xué)齊鳴
三、他人支持與內(nèi)外獎賞——合唱業(yè)績推動團(tuán)隊持續(xù)發(fā)展
第二節(jié) 老年男聲合唱團(tuán)帶領(lǐng)人的角色認(rèn)同
一、角色認(rèn)知：個體層面
二、角色情感：角色使命與責(zé)任感
三、角色互動：與機(jī)構(gòu)互動及意義協(xié)商
 
第九章 跨個案分析帶領(lǐng)人角色認(rèn)同的建構(gòu)過程
節(jié) 帶領(lǐng)人角色認(rèn)知
一、帶領(lǐng)人學(xué)習(xí)力分析
二、帶領(lǐng)人性別分析
三、帶領(lǐng)人退休前職業(yè)分析
第二節(jié) 帶領(lǐng)人“工作”角色情感
一、帶領(lǐng)人“工作領(lǐng)導(dǎo)力”分析
二、帶領(lǐng)人領(lǐng)導(dǎo)力管理風(fēng)格分析
三、帶領(lǐng)人團(tuán)隊管理力分析
第三節(jié) 帶領(lǐng)人角色互動
一、夫妻關(guān)系更趨于和睦
二、代際關(guān)系更趨于互補(bǔ)
三、增進(jìn)社區(qū)參與的黏合力
四、增強(qiáng)個體對社區(qū)的認(rèn)同度
 
第十章 帶領(lǐng)人角色認(rèn)同的本質(zhì)
節(jié) 帶領(lǐng)人角色認(rèn)同的機(jī)理
一、角色認(rèn)知是角色認(rèn)同的基礎(chǔ)
二、角色情感是角色認(rèn)同的依據(jù)
三、角色互動是角色認(rèn)同的動力
第二節(jié) 角色認(rèn)同的個體主體性
一、角色認(rèn)同促進(jìn)老年人的終身學(xué)習(xí)
二、角色認(rèn)同彰顯人的全面發(fā)展
三、角色認(rèn)同體現(xiàn)退休精神的倫理價值
第三節(jié) 角色認(rèn)同的社會結(jié)構(gòu)性
一、角色認(rèn)同昭示老年教育的外因內(nèi)化作用
二、角色認(rèn)同彌合老年教育的價值沖突
三、角色認(rèn)同挖掘老年教育的智慧價值
 
結(jié) 語
節(jié) 研究基本結(jié)論
一、帶領(lǐng)人角色認(rèn)同的建構(gòu)過程
二、帶領(lǐng)人角色認(rèn)同具有共通性特征與各異性特色風(fēng)格
三、形成帶領(lǐng)人角色認(rèn)同社會化的角色集合
四、挖掘帶領(lǐng)人角色認(rèn)同的機(jī)理
五、帶領(lǐng)人角色認(rèn)同具有個體主體性和社會結(jié)構(gòu)性
六、詮釋帶領(lǐng)人角色認(rèn)同的定義
七、重釋退休精神的內(nèi)涵
第二節(jié) 實踐啟示
一、政府推動與老年學(xué)習(xí)團(tuán)隊自我發(fā)展相協(xié)同
二、培育老年學(xué)習(xí)團(tuán)隊與培訓(xùn)帶領(lǐng)人相同步
三、知識技能與老年學(xué)習(xí)者資源化主張相互補(bǔ)
四、老年學(xué)習(xí)團(tuán)隊與全年齡段學(xué)習(xí)團(tuán)隊相融合
第三節(jié) 突破與反思
一、研究突破
二、反思與展望
參考文獻(xiàn)
附錄 致受訪對象的研究事項說明
后記