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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　基于高職院校教育教學(xué)改革以及國(guó)家建設(shè)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的背景，研究高職院校教師信息化教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的養(yǎng)成具有理論與實(shí)踐的雙重價(jià)值。本書(shū)采用質(zhì)性研究中扎根理論的研究路徑，并且站在現(xiàn)象學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)上理解與實(shí)施扎根理論，收集了在信息化教學(xué)大賽中獲獎(jiǎng)的一線(xiàn)高職院校教師的資料數(shù)據(jù)，通過(guò)三級(jí)編碼的方式分析資料、抽取類(lèi)屬、整合與提煉理論，回答了高職院校教師通過(guò)何種方式養(yǎng)成何種信息化教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)，以及養(yǎng)成這些素養(yǎng)的高職院校教師是如何實(shí)施信息化教學(xué)的等相關(guān)問(wèn)題

作者簡(jiǎn)介

　　唐麗，女，1991年10月生人，江蘇鹽城人，南京特殊教育師范學(xué)院特殊教育研究院科研崗教師。博士畢業(yè)于南京師范大學(xué)。主要研究方向：高校教師管理、核心素養(yǎng)、信息化教學(xué)、STEM教學(xué)。近年來(lái)以第一作者身份在《電化教育研究》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《現(xiàn)代教育管理》等CSSCI期刊上發(fā)表多篇論文，參與國(guó)家社科基金教育學(xué)項(xiàng)目、教.部“科創(chuàng)融教”職業(yè)教育改革創(chuàng)新課題、主持江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目。參與《高校人文社會(huì)科學(xué)教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)體系研究》《中國(guó)共產(chǎn)黨特殊教育史論》《精品在線(xiàn)開(kāi)放課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》等著作的修改與撰寫(xiě)。

圖書(shū)目錄

第一章緒論
第一節(jié)研究背景
第二節(jié)研究目的與意義
第三節(jié)研究問(wèn)題
第四節(jié)研究方法
第二章文獻(xiàn)綜述
第一節(jié)核心概念界定
第二節(jié)教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)研究
第三節(jié)教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的研究方法
第四節(jié)本書(shū)的理論基礎(chǔ)
第五節(jié)本章小結(jié)
第三章基于扎根理論的研究過(guò)程
第一節(jié)扎根理論的研究路徑
第二節(jié)研究的概念框架
第三節(jié)研究對(duì)象的選擇與抽樣
第四節(jié)研究資料的收集
第五節(jié)研究資料的分析策略
第六節(jié)研究資料的三級(jí)編碼
第七節(jié)研究質(zhì)量的檢測(cè)
第八節(jié)本章小結(jié)
第四章高職院校教師信息化教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的養(yǎng)成過(guò)程
第一節(jié)高職院校教師信息化教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的養(yǎng)成環(huán)境
第二節(jié)高職院校教師信息化教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的養(yǎng)成階段
第三節(jié)本章小結(jié)
第五章高職院校教師信息化教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的構(gòu)成要素
第一節(jié)教學(xué)素養(yǎng)
第二節(jié)職業(yè)素養(yǎng)
第三節(jié)信息素養(yǎng)
第四節(jié)融通素養(yǎng)
第五節(jié)學(xué)習(xí)素養(yǎng)
第六節(jié)個(gè)人特質(zhì)
第七節(jié)高職院校教師信息化教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的要素模型
第八節(jié)本章小結(jié)
第六章高職院校教師信息化教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的實(shí)踐表征
第一節(jié)形成大國(guó)工匠的教學(xué)目標(biāo)
第二節(jié)形成理實(shí)一體的教學(xué)過(guò)程
第三節(jié)形成“理”“實(shí)”“虛”相結(jié)合的教學(xué)資源
第四節(jié)形成全面系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)
第五節(jié)本章小結(jié)
第七章高職院校教師信息化教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升路徑
第一節(jié)高職院校教師信息化教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的養(yǎng)成
第二節(jié)高職院校教師信息化教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的提升路徑
第三節(jié)研究的不足與創(chuàng)新
附錄
附錄一高職院校教師訪(fǎng)談提綱
附錄二學(xué)生訪(fǎng)談提綱
附錄三課堂觀(guān)察提綱
附錄四研究知情同意書(shū)
附錄五接觸摘要單（示例）
參考文獻(xiàn)
圖目錄
圖 3-1本書(shū)的基本思路
圖 3-2高職院校教師信息化教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)研究的概念框架
圖 3-3實(shí)地觀(guān)察情況
圖 3-4NVivo 11在編碼過(guò)程中的使用
圖 3-5教案開(kāi)放編碼（局部示例）
圖 3-6T2-V1和T3-V1課堂教學(xué)開(kāi)放編碼（局部示例）
圖 3-7開(kāi)放編碼
圖 3-8高職院校教師信息化教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展模型M1
圖 3-9主軸編碼
圖 3-10高職院校教師信息化教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)模型M2
圖 3-11資料收集與分析的過(guò)程
圖 4-1高職院校專(zhuān)任教師參加信息化教學(xué)等培訓(xùn)的比例
圖 4-2高職院校專(zhuān)任教師參加信息化教學(xué)等培訓(xùn)的次數(shù)
圖 4-3高職院校教師面對(duì)信息化教學(xué)創(chuàng)新阻礙時(shí)的情緒表達(dá)
圖 4-4T1教師團(tuán)隊(duì)的第一期MOOC建設(shè)
圖 4-5T1教師團(tuán)隊(duì)的第二期MOOC建設(shè)
圖 5-1高職院校教師信息化教學(xué)創(chuàng)新中的教學(xué)設(shè)計(jì)
圖 5-2高職院校教師的教學(xué)創(chuàng)意來(lái)源與教學(xué)創(chuàng)新理念
圖 5-3高職院校教師信息化教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的構(gòu)成要素模型
圖 6-1高職院校教師教案示例
圖 6-2A1教案教學(xué)流程部分示例
圖 6-3課后階段學(xué)生拓展活動(dòng)示例
圖 6-4教學(xué)模式的嵌套使用
圖 6-5鄉(xiāng)村康養(yǎng)庭院設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過(guò)程
圖 6-6T2教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的教學(xué)資源庫(kù)
圖 6-7多個(gè)維度的教學(xué)評(píng)價(jià)（T7教師）
圖 6-8總體綠地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的重新轉(zhuǎn)換
圖 6-9體現(xiàn)“匠魂”的質(zhì)性評(píng)價(jià)資料
圖 6-10高職院校教師信息化教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的實(shí)踐表征
圖 7-1高職院校教師信息化教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的養(yǎng)成模型
圖 7-2高職院校教師信息化教學(xué)創(chuàng)新的菱形模型