高職體育專業(yè)課程體系構(gòu)建與實(shí)施：基于現(xiàn)代學(xué)徒制視域

第1章緒論
1.1研究背景與研究緣起
1.1.1中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)體育專業(yè)人才的需求
1.1.2我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)模式的反思
1.1.3國(guó)際高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)模式的啟示
1.1.4自身工作過程中的困惑與反思
1.2核心概念界定
1.2.1高等職業(yè)教育
1.2.2現(xiàn)代學(xué)徒制
1.2.3高職體育類專業(yè)
1.2.4課程體系
1.3研究目的與研究意義
1.3.1研究目的
1.3.2研究意義
1.4研究方法與技術(shù)路線
1.4.1研究方法
1.4.2技術(shù)路線
1.5文獻(xiàn)綜述
1.5.1高等學(xué)校體育專業(yè)人才培養(yǎng)研究
1.5.2高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究
1.5.3現(xiàn)代學(xué)徒制研究
1.5.4高職體育類專業(yè)課程與教學(xué)改革研究
1.5.5實(shí)踐課程與教學(xué)研究
1.5.6高等職業(yè)教育專業(yè)課程體系研究
 
第2章現(xiàn)代學(xué)徒制的起源及實(shí)踐
2.1學(xué)徒制的起源與發(fā)展
2.1.1傳統(tǒng)學(xué)徒制
2.1.2現(xiàn)代學(xué)徒制
2.2國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展
2.2.1德國(guó)“雙元制”
2.2.2英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制
2.2.3美國(guó)注冊(cè)學(xué)徒制
2.2.4日本現(xiàn)代學(xué)徒制
2.3現(xiàn)代學(xué)徒制的本土化發(fā)展及實(shí)踐
2.3.1我國(guó)發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的時(shí)代背景
2.3.2我國(guó)發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐歷程
2.3.3現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的全面推行
2.4現(xiàn)代學(xué)徒制的課程論特征
2.4.1獨(dú)特的教育過程
2.4.2豐富的課程基因
2.5現(xiàn)代學(xué)徒制的教育學(xué)價(jià)值
2.5.1現(xiàn)代學(xué)徒制視域下職業(yè)知識(shí)的表征
2.5.2現(xiàn)代學(xué)徒制視域下教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)
 
目錄第3章我國(guó)高等職業(yè)教育體育類專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀
3.1我國(guó)高職教育體育類專業(yè)人才培養(yǎng)的背景與現(xiàn)狀
3.1.1我國(guó)高職教育體育類專業(yè)人才培養(yǎng)的背景
3.1.2我國(guó)高職教育體育類專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
3.2現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式對(duì)高職體育類人才培養(yǎng)的啟發(fā)
3.2.1高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式類型與特征
3.2.2高職體育類專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的創(chuàng)新
3.3重構(gòu)課程體系：提升高職教育體育類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇
3.3.1國(guó)內(nèi)外高職教育課程體系構(gòu)建的類型
3.3.2重構(gòu)高職體育類專業(yè)課程體系的意義
 
第4章基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職體育類專業(yè)課程體系構(gòu)建——以體育運(yùn)營(yíng)
與管理專業(yè)為例
4.1課程體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想
4.1.1基于學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)思想
4.1.2基于職業(yè)分類的指導(dǎo)思想
4.1.3基于社會(huì)發(fā)展的指導(dǎo)思想
4.2課程體系構(gòu)建的邏輯路徑
4.2.1目標(biāo)確定：專業(yè)課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)
4.2.2知識(shí)生成：專業(yè)課程體系構(gòu)建的核心
4.2.3課程匹配：專業(yè)課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵
4.3高職體育類專業(yè)課程體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)
4.3.1新知識(shí)觀
4.3.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
4.3.3新制度主義理論
4.3.4利益相關(guān)者理論
4.4基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職體育運(yùn)營(yíng)與管理專業(yè)課程體系構(gòu)建
4.4.1基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職體育運(yùn)營(yíng)與管理專業(yè)課程目標(biāo)體系
4.4.2基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職體育運(yùn)營(yíng)與管理專業(yè)課程內(nèi)容體系
4.4.3基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職體育運(yùn)營(yíng)與管理專業(yè)課程保障體系
4.4.4基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職體育運(yùn)營(yíng)與管理專業(yè)課程實(shí)施體系
4.4.5基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職體育運(yùn)營(yíng)與管理專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系
 
第5章個(gè)案研究：江蘇省W高職院校體育運(yùn)營(yíng)與管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐探索
5.1江蘇省W高職院校體育運(yùn)營(yíng)與管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐背景
5.2江蘇省W高職院校體育運(yùn)營(yíng)與管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐舉措
5.2.1人才培養(yǎng)機(jī)制舉措
5.2.2人才培養(yǎng)模式舉措
5.2.3課程體系建設(shè)舉措
5.2.4課程資源開發(fā)舉措
5.2.5教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)舉措
5.2.6教學(xué)條件建設(shè)舉措
5.2.7教學(xué)組織管理舉措
5.2.8質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)舉措
5.3基于現(xiàn)代學(xué)徒制江蘇省W高職院校體育運(yùn)營(yíng)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案
5.3.1人才培養(yǎng)方案（學(xué)校）
5.3.2人才培養(yǎng)方案（企業(yè)）
5.4基于現(xiàn)代學(xué)徒制江蘇省W高職院校體育運(yùn)營(yíng)與管理專業(yè)課程實(shí)施對(duì)策
5.4.1加強(qiáng)政府引領(lǐng)，完善法律法規(guī)建設(shè)
5.4.2吸納行業(yè)協(xié)會(huì)，借鑒行業(yè)協(xié)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)
5.4.3激發(fā)企業(yè)動(dòng)力，提升企業(yè)參與活力
5.4.4優(yōu)化共育方案，創(chuàng)新合作機(jī)制體制
5.4.5加強(qiáng)制度建設(shè)，配套組織管理辦法
5.4.6強(qiáng)化學(xué)徒權(quán)益，保障培養(yǎng)學(xué)習(xí)質(zhì)量
5.4.7加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，制定行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
5.4.8舉辦技能大賽，提升專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量
5.5基于現(xiàn)代學(xué)徒制江蘇省W高職院校體育運(yùn)營(yíng)與管理專業(yè)課程與教學(xué)“診改”第6章主要結(jié)論與后續(xù)思考
6.1主要結(jié)論
6.1.1新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展背景下，現(xiàn)代學(xué)徒制具有重要?jiǎng)?chuàng)新價(jià)值
6.1.2現(xiàn)代學(xué)徒制的教育過程蘊(yùn)含原始的課程論基因
6.1.3構(gòu)建了基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職體育類專業(yè)課程體系
6.1.4高職體育類專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目的具體對(duì)策
6.2后續(xù)思考
6.2.1尋找兩平衡點(diǎn)：現(xiàn)代學(xué)徒制中的學(xué)校與企業(yè)、理論與實(shí)踐
6.2.2完善頂層設(shè)計(jì)：探索建立現(xiàn)代學(xué)徒制國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)
6.2.3維護(hù)師徒關(guān)系：從教育關(guān)系到生產(chǎn)中的互動(dòng)
6.2.4思考專業(yè)差異性：是否所有專業(yè)都適合現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)
6.2.5考量學(xué)歷延伸性：現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)歷層次與培養(yǎng)對(duì)象