AIGC重塑教育：AI大模型驅(qū)動的教育變革與實踐

CONTENTS
目　錄
前言
第一章　AI改變教育與學習1
第一節(jié)　生成式AI的概念與發(fā)展歷程2
什么是AI3
什么是生成式AI3
生成式AI的發(fā)展歷程4
第二節(jié)　一些國家的教育機構(gòu)和學者如何看待生成式AI
　　　　對教育的影響10
美國：審慎地使用ChatGPT11
意大利：暫時禁止使用ChatGPT11
英國：開放和積極地使用ChatGPT12
中國：客觀和辯證地使用ChatGPT12
第三節(jié)　我國的科學教育導(dǎo)向與AI16
科學教育的核心目標17
基礎(chǔ)教育：“孵化”科學精神的關(guān)鍵期18
第四節(jié)　AI給教育和學習帶來的4個挑戰(zhàn)21
誠信和道德問題22
過度依賴問題22
安全和隱私問題22
情感需求問題23
總結(jié)和建議23
第二章　AI改變?nèi)瞬哦x29
第一節(jié)　AI時代的人才定義30
傳統(tǒng)時代的人才定義31
AI時代人才定義的轉(zhuǎn)變32
人才培養(yǎng)和招聘的變化趨勢34
第二節(jié)　AI時代人才的3個關(guān)鍵特質(zhì)39
特質(zhì)一：學習力40
特質(zhì)二：創(chuàng)造力51
特質(zhì)三：高敏感度62
第三章　AI改變教師角色71
第一節(jié)　教育學家關(guān)于教師角色定位的討論72
約翰·杜威：教師作為指導(dǎo)者與協(xié)作者73
瑪利亞·蒙臺梭利：教師作為觀察者與環(huán)境創(chuàng)設(shè)者74
保羅·弗萊雷：教師作為解放者75
列夫·維果茨基：教師作為媒介者76
詹姆斯·A.班克斯：教師作為學習目標的設(shè)計者77
第二節(jié)　演進：從知識傳遞者到學習引導(dǎo)者80
古代教育中的教師：知識傳遞者81
中世紀教育中的教師：權(quán)威傳遞者與個人意志激發(fā)者82
文藝復(fù)興時期的教師：人文主義傳播者與自由思想
　啟蒙者83
19世紀教育中的教師：知識和技能型導(dǎo)師85
20世紀教育中的教師：學習中的合作者86
21世紀教育中的教師：學習引導(dǎo)者和創(chuàng)新者87
第三節(jié)　AI融入教師角色的3個方向92
工具應(yīng)用：AI給教師提供便利和支持92
部分工作替代：AI在部分場景下能替代教師的工作96
融合共生：AI與教師共同塑造教育的未來98
第四節(jié)　教學案例1：如何教學生了解凡·高102
課程目標102
教學內(nèi)容和步驟103
與傳統(tǒng)美術(shù)教學方法的對比105
第五節(jié)　教學案例2：如何教學生學習繁雜的英語語法109
課程目標110
教學內(nèi)容和步驟110
與傳統(tǒng)英語語法教學方法的對比112
第四章　AI影響課程設(shè)置117
第一節(jié)　課程設(shè)置歷史及AI的影響118
中國古代教育體系：儒家文化的傳承與六藝的演繹119
德國近現(xiàn)代普魯士教育體系：系統(tǒng)性與嚴謹性
　的典范120
美國現(xiàn)代教育體系：多樣性與創(chuàng)新的融合120
AI對課程設(shè)置的影響121
第二節(jié)　模糊的學科邊界與AI125
模糊的學科邊界125
AI與跨學科研究126
第三節(jié)　AI輔助的課程設(shè)置：問題導(dǎo)向的學科教學130
問題導(dǎo)向的學科教學的優(yōu)勢131
問題導(dǎo)向的學科教學的層次132
問題導(dǎo)向的學科教學的實施策略132
第四節(jié)　AI輔助的課程設(shè)置：成長導(dǎo)向的終身教育137
AI支持成長導(dǎo)向的終身教育課程設(shè)置方法137
AI與傳統(tǒng)教育方法的對比139
未來展望140
第五節(jié)　案例1：AI輔助下的計量經(jīng)濟學與高等數(shù)學的融合144
納什均衡理論背景144
計量經(jīng)濟學與高等數(shù)學在納什均衡理論中的應(yīng)用145
AI在實現(xiàn)計量經(jīng)濟學與高等數(shù)學融合中的作用146
融合計量經(jīng)濟學與高等數(shù)學的優(yōu)勢146
第六節(jié)　案例2：AI輔助下的歷史與文學的融合149
以“蘇氏三兄弟”為核心的教學設(shè)計150
利用AI輔助教學151
第七節(jié)　案例3：AI與繪畫教育的融合155
《太空歌劇院》背景介紹155
繪畫藝術(shù)的歷史變革156
AI與繪畫教育融合帶來的可能性及挑戰(zhàn)156
第五章　AI實現(xiàn)個性化教育與學習163
第一節(jié)　教育學家共同的教育理念：個性化164
古希臘教育學家的教育理念：啟發(fā)式教學和
　分層教育165
中國古代教育學家的教育理念：孔子和孟子的觀點166
近現(xiàn)代教育學家的教育理念變革：以學習者為中心
　的教育嘗試167
第二節(jié)　因材施教的困難：無限的個性化需求與有限的資源172
個性化教育分類173
因材施教的現(xiàn)實挑戰(zhàn)174
第三節(jié)　AI改變教育資源的個性化匹配179
AI在教育資源個性化匹配方面的優(yōu)勢179
AI在教育資源個性化匹配方面的應(yīng)用場景180
第四節(jié)　案例1：來自Khanmigo的AI教學案例185
Khanmigo的功能和特點186
Khanmigo的優(yōu)勢和局限187
第五節(jié)　案例2：來自Hello History的名人教學案例192
夢寐以求的個性化教學法192
激發(fā)學習興趣：一個交互實例193
第六章　AI優(yōu)化教育評估模式199
第一節(jié)　教育評估的重要性：從學生、教師、學校和
　　　　社會角度探討200
從學生角度：教育評估對學習效果的提升200
從教師角度：教育評估帶來的清晰反饋與專業(yè)發(fā)展202
從學校角度：教育評估對提升教育質(zhì)量的貢獻204
從社會角度：教育評估對實現(xiàn)社會公平的貢獻205
第二節(jié)　教育評估中的不可能三角210
準確210
簡便211
成本低211
第三節(jié)　AI如何打破教育評估中的不可能三角214
提高評估準確度214
簡化評估流程215
降低評估成本215
第七章　AI時代的教育221
第一節(jié)　對初等教育的影響222
實現(xiàn)個性化學習222
提高教學質(zhì)量223
優(yōu)化資源分配223
激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力224
第二節(jié)　對中等教育的影響227
輔助專業(yè)選擇與職業(yè)規(guī)劃228
提升學術(shù)研究與創(chuàng)新能力229
提供個性化教學與評估230
提高教師工作效率與教學質(zhì)量231
第三節(jié)　對高等教育的影響234
提供個性化教學234
優(yōu)化課程設(shè)計與評估235
智能輔導(dǎo)與評估236
虛擬實驗室與模擬環(huán)境237
拓展學術(shù)研究領(lǐng)域238
第四節(jié)　對職業(yè)培訓(xùn)和終身教育的影響242
AI在職業(yè)培訓(xùn)中的應(yīng)用242
AI在終身教育中的應(yīng)用246
第八章　AI助力教育公平251
第一節(jié)　教育公平與AI算力中心化天然相悖252
資源分配的不平等 252
對創(chuàng)新的限制253
數(shù)據(jù)隱私和安全問題255
第二節(jié)　平衡AI算力中心化與教育公平258
分權(quán)管理和資源分配258
采用去中心化的AI技術(shù)259
鼓勵地方教育創(chuàng)新260
提升教育公平意識261
第三節(jié)　AI如何助力教育公平264
個性化教學264
智能輔助評估265
拓寬教育資源獲取渠道266
第九章　未來的教育和學習271
第一節(jié)　暢想：更久遠的未來教育272
腦機接口：學習速度的飛躍273
虛擬現(xiàn)實：身臨其境的沉浸式學習274
第二節(jié)　引申：AI會有自我意識嗎280
第一回合280
第二回合281
第三回合281
第四回合282